吳秋萍

摘要：當(dāng)今的美術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)“開放的連通”優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！伴_放的連通”是指在探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員融合大家的觀點(diǎn)，超越個(gè)人的局限，從而“打通”學(xué)習(xí)方式。開放的連通分向內(nèi)的開放、向外的開放，以及教師自身教育、教學(xué)方式的開放。

關(guān)鍵詞：開放的連通;向外的開放;向內(nèi)的開放;媒介

袁振國(guó)教授在《教育新理念》中認(rèn)為：當(dāng)今的學(xué)生“會(huì)藝術(shù)”卻“不懂藝術(shù)”，原因在于當(dāng)今的“藝術(shù)訓(xùn)練”或多或少抹上了功利色彩。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)“開放的連通”優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力?！伴_放的連通”是指在探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員融合大家的觀點(diǎn)，超越個(gè)人的局限，從而“打通”學(xué)習(xí)方式。

一、向外的開放，在大自然中喚起兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

古語(yǔ)有云：“望秋云，神飛揚(yáng)，臨春風(fēng)，思浩蕩?！泵烙龖?yīng)該與自然融為一體，與自然和諧發(fā)展，使學(xué)生感受自然的靈氣。

大自然是人類知識(shí)的寶庫(kù)，到處都有吸引兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的素材。身為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。比方說(shuō)，我們可利用帶學(xué)生出去春、秋游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察花草、樹木、水、土等大自然中事物的形狀、顏色等，并能用自己的語(yǔ)言描述自然界中各種景物的形狀、特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的興趣。以二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)身邊的樹”的教學(xué)為例。上課時(shí)，我讓學(xué)生帶著畫板到校園里去觀察。他們撿起飄落的樹葉，觀察到上面的小蟲洞;摸一摸大樹的樹干，感受到它的粗糙紋理;低頭俯瞰池塘，看著里面的小蝌蚪游來(lái)游去。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生鮮明的、完整的、深刻的視覺形象，并將它們與頭腦中已有的表象聯(lián)系起來(lái)，形成全新的表象。我讓學(xué)生邊觀察邊把自己的所見所聞描繪出來(lái)，之后，在學(xué)生稚嫩的初稿基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解觀察的順序、描繪的方法等知識(shí)，如此，他們的繪畫能力會(huì)大幅度提高。

二、向內(nèi)的開放，利用媒介在探索中深掘美術(shù)能力

向內(nèi)的開放指學(xué)生在自主探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員融合大家的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)超越了個(gè)人思維的局限，從而“打通”學(xué)習(xí)方式。教師可以利用幾何形狀的教具、小組調(diào)查表、自制的小工具等有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的媒介，促使學(xué)生在探索中發(fā)揮自身的美術(shù)能力。

（一）利用幾何形狀教具，促使學(xué)生突破思維定勢(shì)

一年級(jí)的手工課上，我在工具籃里投放了各種顏色的幾何形狀畫板、剪刀、畫筆，學(xué)生看見了，個(gè)個(gè)躍躍欲試?！澳銈冋J(rèn)識(shí)這些幾何圖形嗎？”“你想找哪幾種圖形和你做好朋友呀？”學(xué)生們都爭(zhēng)著舉手發(fā)言，說(shuō)：“我找圓形做好朋友。”“我找半圓形做好朋友。”“我找四邊形做好朋友。”我問(wèn)道：“你們可以拿這些圖形做些什么呢？”學(xué)生嘰嘰喳喳地議論著，我仔細(xì)一聽，大多是關(guān)于畫畫的。這時(shí)，有一位學(xué)生的發(fā)言令我大吃一驚：“老師，我們不如用這些形狀來(lái)搭東西，比一比誰(shuí)搭的東西最多、最新穎?！蔽倚廊粦?yīng)允。學(xué)生便以小組合作的形式，運(yùn)用各類大小不同的幾何畫板隨意組合，拼搭出了一幅幅充滿想象力的圖畫：孩子在花叢中看蝴蝶，汽車在公路上行駛，長(zhǎng)頸鹿在吃樹葉，等等。原本，我想借助各種形狀的畫板上一節(jié)有趣的涂色課，但在實(shí)際活動(dòng)中，我順應(yīng)了兒童愛擺弄東西的好奇心和樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)谧灾髡J(rèn)識(shí)色彩后，不做任何停留，順勢(shì)讓他們發(fā)揮想象，自由組織，上了一節(jié)成功的拼圖課。

（二）利用小組調(diào)查表，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

以“水墨畫樹”一課的教學(xué)為例。我在課前讓學(xué)生分好小組，運(yùn)用調(diào)查表，各小組分工，有目的、有計(jì)劃地研究、分析吳冠中先生是如何用筆、用墨、用色和構(gòu)圖的。在課堂上，我讓學(xué)生以小組匯報(bào)的形式呈現(xiàn)自己的調(diào)研結(jié)果。幾名優(yōu)等生明顯做了充分準(zhǔn)備，他們的回答中規(guī)中矩。（1）用筆：遷移上節(jié)課的水墨知識(shí)，回顧墨法有濃淡干濕的變化。（2）用墨：通過(guò)比較兩幅吳冠中的作品，發(fā)現(xiàn)樹干的表現(xiàn)方法有沒骨法、雙鉤法。（3）用色：對(duì)比同一主題下吳冠中和齊白石的兩幅作品，解析吳冠中用色的特點(diǎn)。（4）構(gòu)圖：剖析吳冠中作品的構(gòu)圖形式，如特寫、滿構(gòu)圖、突出主體等。幾位學(xué)優(yōu)生說(shuō)得頭頭是道。

本以為吳冠中先生的這種返璞歸真、看上去如信手涂鴉般的隨性，能讓學(xué)生產(chǎn)生“我也可以這樣畫”的共鳴，但幾位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生卻在此時(shí)拋出了別具一格的言論，他們認(rèn)為吳冠中先生的水墨畫除發(fā)揮出了水墨本身的韻味以外，常有各種粗細(xì)、形狀、動(dòng)感不一的墨線在撩人眼球。還有的學(xué)生說(shuō)在賞析他的作品《春如線》時(shí)，看到的不是山水，亦不是靜物，而是點(diǎn)、線、面與色彩的結(jié)合：點(diǎn)可以是蔥郁的，可以是疏朗的;線可以是婉約的，也可以是奔放的……學(xué)生的觀察力及感悟力大大超出了我的想象。

（三）利用自制小工具，讓學(xué)生探索筆墨之趣

低齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，敢于大膽表達(dá)，形象思維活躍，對(duì)于水墨工具和“筆墨”方面的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但認(rèn)知能力和動(dòng)手能力較弱。水墨工具和“筆墨”方面的知識(shí)是學(xué)習(xí)水墨畫的必備基礎(chǔ)，學(xué)生感興趣固然很好，但由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和欣賞水平有限，常常讓我們陷入一個(gè)難以突破的窘境：止步于你無(wú)法大展拳腳地教給學(xué)生新知識(shí)，無(wú)法得心應(yīng)手地教學(xué)生使用新技能。如果單一地傳授給學(xué)生用筆、用墨的基本知識(shí)，無(wú)異于抹殺了他們對(duì)傳統(tǒng)水墨畫的興趣。如何把童趣想象與傳統(tǒng)水墨技法有效結(jié)合，是傳統(tǒng)水墨教學(xué)的重點(diǎn)。我利用自制繪畫小工具這一學(xué)生感興趣的媒介連通傳統(tǒng)水墨，從而讓學(xué)生感受“彩墨”的樂趣。他們利用海綿、噴壺、棉球等進(jìn)行點(diǎn)、滴、染、甩、彈、噴、擦，讓傳統(tǒng)的水墨變得更有趣味性，本課的難點(diǎn)也變成了亮點(diǎn)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“開放式的連通”教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，使學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)得到了充分的發(fā)展。在開放的前提下，我通過(guò)各種媒介，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，討論，釋疑，練習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）