蔡德才

摘要：小學(xué)階段，要想提高文言文教學(xué)效率，教師應(yīng)特別重視誦讀的教學(xué)。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀、讀出語(yǔ)氣是重要的方法。

關(guān)鍵詞：文言文;誦讀;方法

新版的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學(xué)六個(gè)年級(jí)的古詩(shī)文總數(shù)增加了55篇（一年級(jí)就有古詩(shī)），增幅高達(dá)80%，總計(jì)124篇，占比全部課文的30%。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！卑凑n標(biāo)的要求，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，教師可以不要求他們逐詞逐句對(duì)譯，更不需要學(xué)生了解文言文句式等有關(guān)古漢語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)的文言文，學(xué)生只要會(huì)朗讀和背誦即可，在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解方面，只要求學(xué)生能夠?qū)φ兆⑨寔?lái)弄懂每句話的大概意思即可。所以，誦讀是小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

對(duì)誦讀的不重視，是文言文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因。要怎樣改變這種對(duì)誦讀不重視的現(xiàn)象呢？

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)誦讀在文言文教學(xué)中的重要作用。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”只有讓學(xué)生多讀熟讀，讀中反復(fù)體味，揣摩，才有可能使他們?cè)鰪?qiáng)文言語(yǔ)感，積累文言詞匯，逐漸品出字里行間所蘊(yùn)含的韻味，從而更深入地理解作品。

其次，教師應(yīng)了解，在文言文教學(xué)中，誦讀須達(dá)到如下的要求：

1.要讀準(zhǔn)字音。一般來(lái)說(shuō)，讀音要以現(xiàn)代漢語(yǔ)字典上的普通話標(biāo)音為準(zhǔn)，若無(wú)特定要求，不再讀古音。至于一些異讀字，則要根據(jù)具體情況加以處理。文言文的異讀有三類(lèi)：破音異讀、假借異讀和古音異讀。在小學(xué)文言文誦讀教學(xué)中，教師無(wú)須過(guò)多講述異讀字音的知識(shí)，粗略講述，告訴學(xué)生“古人就讀這個(gè)音”即可。

2.要讀準(zhǔn)句讀。古代的文章是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，因此，古人十分重視培養(yǎng)分清句讀的能力，也總結(jié)出不少經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在入選課本的文章和一般選本，都已加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們?cè)谡b讀時(shí)只要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定停頓的長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)即可。不過(guò)教師也可以嘗試在學(xué)生稍微熟悉文言文后，將教材上的文言文去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再誦讀，鍛煉學(xué)生的斷句能力。

教師應(yīng)提醒學(xué)生特別注意文言文句中的停頓，讓學(xué)生不要讀破句。比如古代的兩個(gè)單音詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中可能恰巧是一個(gè)復(fù)音詞，我們要分開(kāi)來(lái)讀，不能錯(cuò)把它當(dāng)作一個(gè)詞合起來(lái)讀。這種情況在小學(xué)文言文教材中比較少，但如果擴(kuò)大到課外，就要注意，如《鄒忌諷齊王納諫》中“今齊地方千里，百二十城”、《赤壁之戰(zhàn)》中“鼎足之形成矣”，這里的“地方”“形成”，在古代就是兩個(gè)單音詞，在誦讀時(shí)中間都要稍做停頓。

3.要讀出語(yǔ)氣。誦讀文言文要讀出文章的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。因?yàn)檎Z(yǔ)言是表達(dá)感情的工具，在語(yǔ)氣上有種種變化。在文言文里，詞的感情色彩、句子的構(gòu)造、文章修辭手法的運(yùn)用都和語(yǔ)氣的表達(dá)密切相關(guān)。如果不把語(yǔ)氣誦讀出來(lái)，一篇文章的感情、氣勢(shì)和節(jié)奏就無(wú)從體現(xiàn)，其妙處也就體會(huì)不到了。所以，教師在指導(dǎo)小學(xué)生誦讀文言文時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只讓他們停留在字面的理解上、讀流利就行，還要讓他們?cè)诙啻握b讀中認(rèn)真感受作者的感情起伏，體會(huì)語(yǔ)氣的不同變化，如此才能心領(lǐng)神會(huì)，嘗到讀書(shū)之樂(lè)。

如果誦讀達(dá)到了上面三點(diǎn)要求，對(duì)文章也就基本上讀懂了。

此外，重視誦讀，教師還要在教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的形式。

（1）教師范讀。剛學(xué)文言文時(shí)，對(duì)每篇文言文，教師都要堅(jiān)持范讀，讓學(xué)生在慢慢地積累和熟悉中弄清字音、停頓、文章的語(yǔ)氣等。

（2）聽(tīng)音頻朗讀?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材一般都有配套的音頻，這是優(yōu)秀的朗讀者對(duì)文章的理解。聽(tīng)錄音與聽(tīng)教師范讀，有異曲同工之妙。

（3）學(xué)生多種形式朗讀。在教師范讀、聽(tīng)音頻朗讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生自己朗讀。教師在正式上文言文課前，可找?guī)孜焕首x能力較好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生朗讀的積極性。此外，我們可以把一篇文章分成若干部分，讓不同的學(xué)生朗讀。一個(gè)學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)，找出朗讀者在讀音、句讀、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，在書(shū)上用鉛筆做記號(hào)。示范者讀完后，教師可讓同學(xué)們發(fā)言，看誰(shuí)找的錯(cuò)誤又多又準(zhǔn)。這樣，朗讀的人可以得到糾正，聽(tīng)讀的人也能認(rèn)真地聽(tīng)，雙方都能留下深刻的印象，不僅提高了誦讀水平，還提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的積極性。

（4）分角色朗讀。對(duì)那些故事性強(qiáng)、又有人物對(duì)話的文章，可以采用這種方法朗讀。如《兩小兒辯日》《伯牙絕弦》等就可以用分角色朗讀的形式。教師可提前一天告訴學(xué)生上課時(shí)會(huì)有角色扮演，角色是上課時(shí)臨時(shí)指定的。在這種方式下，盡管學(xué)生只是讀某個(gè)角色的言語(yǔ)，但沒(méi)有他課前對(duì)全文的反復(fù)誦讀，是不可能讀好的。

（5）學(xué)生齊讀。這時(shí)老師是聽(tīng)眾，并負(fù)責(zé)找出學(xué)生朗讀時(shí)的錯(cuò)誤之處。

（6）朗讀比賽。每學(xué)期可以搞一兩次課外文言文朗讀比賽，可以請(qǐng)學(xué)校語(yǔ)文老師做評(píng)委，也可以請(qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生做評(píng)委，評(píng)出等級(jí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的讀，擴(kuò)大他們的閱讀量，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能老是用一種朗讀方式，而要經(jīng)常變換，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

只要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)誦讀加以重視，充分認(rèn)識(shí)到“磨刀不誤砍柴工”，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，切實(shí)指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，我們的文言文課堂教學(xué)取得成功也就水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）