許嘉志

摘 要：情景化教學方法是一種高效的教學模式，應用到初中地理課堂之中，能夠大幅度提升初中地理課堂教學效率，使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)，不僅能夠?qū)W到更多的地理知識，還有助于學生自主探究能力的養(yǎng)成。為了提高初中地理教學的有效性，教師要注意圍繞情景創(chuàng)建，不斷提高其探究化、知識化水平，注重教學情景的有效構建，而不是簡單的應用。

關鍵詞：初中地理；地理教學；情景教學法

0 引言

初中地理是一門非常重要的課程，與初中歷史、政治、語文等課程的聯(lián)系相當緊密，尤其是歷史課程應用地理知識的內(nèi)容較多。從當前初中地理教學實際情況來看，由于地理課程不納入中考范圍，學生對待地理課程不夠重視。而初中地理與高中地理的內(nèi)容直接相連，需要初中地理教師認真做好地理的教學工作，提升初中地理教學質(zhì)量。因而在初中地理的教學工作上，創(chuàng)設教學情景，將地理知識情景化處理，提高地理教學設計的有效性，幫助學生更好的學習地理知識。

1 創(chuàng)設導入情景調(diào)動學生學習動力

每節(jié)地理課都要有導入，傳統(tǒng)的導入多為教師平鋪直敘，開門見山的就讀教材內(nèi)容。這種教學方式無法調(diào)動學生的積極性，學生也會覺得課本內(nèi)容沒意思，對教師的教學提不起興趣，更不樂意與教師進行積極的互動。為了能夠高效導入，教師要根據(jù)所要教授的地理內(nèi)容，用能夠引起學生興趣的素材，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情景。如在《大洋和大洲》一課的教學上，教師可使用計算機，使用互聯(lián)網(wǎng)搜索“嗶哩嗶哩”網(wǎng)站，點擊進去以后，在搜索欄輸入“NASA直播”，然后點擊“NASA直播”進入直播頁面，在該直播頁面中，是一個國際空間站使用高清攝像頭，從太空拍攝地球自轉(zhuǎn)的24小時直播頁面，教師可讓學生觀看地球的運轉(zhuǎn)，使學生領略太空觀看地球自轉(zhuǎn)的瑰麗景象，能夠深深的震撼學生的內(nèi)心，讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃濃的興趣。教師在學生觀看NASA直播時，要提出探究性問題“從太空看去，地球上大片的藍色是什么呢？”、“黃色和綠色的是什么呢？”等問題，由此來導入本課，進而通過本節(jié)課的學習，能夠讓學生明白大片的藍色是四大洋，黃色和綠色的是大洲，地球是由大洋和大洲組成的。

2 貼近學生生活創(chuàng)設生活化的情景

從當前的學生實際情況來看，許多學生普遍缺乏地理常識，甚至有的學生連地圖都不會看，這些情況的出現(xiàn)，加大了地理教師教學的壓力。針對學生地理學習基礎差的現(xiàn)狀，初中地理教師要貼近學生的生活，與學生的生活相聯(lián)系，降低學生理解地理知識的難度。如在《祖國的首都-北京》一課的教學上，教師可在上課伊始，詢問學生是否去過北京，去北京是旅游還是做什么、北京有沒有給你留下什么印象、關于北京的那些歷史故事了解多少等問題。在問題提出以后，要留個學生思考的時間，然后再鼓勵學生踴躍發(fā)言，并引導學生與教材內(nèi)容相聯(lián)系，讓學生在閱讀課本內(nèi)容后，能夠了解北京是我國的政治經(jīng)濟文化中心，列舉北京的名勝古跡，對于去過這些地方游玩的學生，可讓這些學生在課堂上講一講旅游時的趣聞，在給其他學生帶去歡樂的同時，也能夠傳遞一些關于北京的地理知識，加深其他學生對北京的了解。教師貼近學生生活創(chuàng)設教學情景，是為了突出地理知識的實踐價值，讓學生在學習了地理知識以后，能夠發(fā)現(xiàn)地理知識與生活之間的聯(lián)系，并在生活中遇到問路、看地圖、辨別方向等問題時，能夠使用地理知識解決這些問題。在學習了《地圖的閱讀》一課后，能夠讓學生讀懂地圖、圖例，然后教師可讓學生在課堂上分辨教師所在的方位，指出東南西北在那個方向，以及在野外迷路以后，有哪些方法可以辨認方向，通過實用地理技巧的教授，使學生感受到地理學科的魅力。

3 運用多媒體技術創(chuàng)設豐富多彩的教學情景

初中地理的教學內(nèi)容主要是介紹一些地理常識、國家地理方面的知識，因而具有較高的可學性、可玩性、實效性，教師可充分利用初中地理的這一特性，運用多媒體技術創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。如在《美國》一課的教學上，圍繞教學內(nèi)容中介紹的關于美國的民族、農(nóng)業(yè)、山脈、工業(yè)、科技等信息，搜集關于這些信息的視頻與圖片，然后與美國的民族、農(nóng)業(yè)、山脈、工業(yè)、科技等信息相聯(lián)系，創(chuàng)設出內(nèi)容更加豐富、多樣、趣味的教學情景。在所創(chuàng)立的教學情境中，讓學生從視頻和圖片中直觀的了解美國的民族、農(nóng)業(yè)、山脈、工業(yè)、科技等方面的情況，加深學生對所學知識的印象，并能夠更深入的了解美國的一些地理情況。

4 創(chuàng)設問題情景引導學生的思路

在初中地理的教學上，教師要善于創(chuàng)設問題情景，以情景激發(fā)學生對未知事物的探索欲望，再結(jié)合教師的引導，使學生自主學會地理知識。如在《多變的天氣》一課的教學上，教師要多設置一些問題情景。如教師出示下雨、下雪、冰雹、晴朗等關于天氣的圖片，逐一提問學生圖片中反映了什么樣的天氣？然后教師繼續(xù)引導，同學們在家看天氣預報時，有沒有注意過氣象臺的那張地圖上象征天氣的圖例是什么樣的？教師出示天氣圖例表，讓學生了解天氣的專用符號是什么。然后教師捂住天氣符號下的文字，讓學生判斷每種天氣的圖片象征著什么樣的天氣。通過教師的引導，以寓教于樂的方式開展教學活動，能夠使學生樂于配合教師的教學，并學會更多的地理知識。

5 結(jié)語

在初中地理課堂上應用情景式教學方法，絕不是停留于表面，使用多媒體設備，播放一些關于地理的圖片和視頻就可以，而是真正的通過教學情景的創(chuàng)建，幫助學生學習地理知識，鞏固學生的地理基礎知識，促進學生的全面成長。

參考文獻

[1]郎靜瑞.情景教學在初中地理課堂中的應用[J].課程教育研究，2016，4：5-6

[2]戴慶婷.對情景教學在初中地理教學中的有效探討[J].新課程，2015，5