何蔓

摘 要：在初中地理教學中，課程開設的主要目的是為了讓學生了解我國豐富的土地疆域。認識我國不同地區(qū)的不同地理風貌分布。在初中地理教學中地圖是教師教學的主要工具。學生通過地圖對地理的學習進行充分的結合，使學生對地理有更大的興趣去學習。同時，學生通過地圖來對知識進行學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，將地圖上的各大板塊分布有明確的記憶和理解，緩解學生對枯燥文字的厭倦情緒。本文就從初中地理教學中如何將地圖與課程進行有效的結合，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力，幫助教師活躍課堂學習氛圍，增強課堂的趣味性和有效性。

關鍵詞：初中；地理；教學；地圖；運用策略

0 引言

地理的學習離不開地圖，而地圖在地理教學中占有很大的位置，地理知識理論性較強，如果單純的口頭闡述會讓學生在課堂教學中產生枯燥感。而如果在教學的初始階段，教師以圖像的教學模式來把教學知識點的輪廓展現出來，這種學習方式深受學生喜愛。初中階段的地理教學主要是讓學生了解全球氣候的分布和不同國家的不同語言，人種不同等。我國是農業(yè)大國，農業(yè)的種植分布需要學生掌握并牢記，在教學過程中借助各種地理圖像向學生直觀、具體的展示某個地區(qū)的地貌、人文、氣候等地理信息，通過地圖引導學生探尋不同地區(qū)在地理上相互聯(lián)系等的教學方式?！币詧D導學”的教學方法是一種“授人以漁”的教學模式，可以培養(yǎng)學生的識圖、辨圖、畫圖、用圖的能力，培養(yǎng)學生的地理觀和地理空間意識，使地理知識在生活中得以有效應用。相比單純記憶知識點，死記硬背來說，“以圖導學”是一種高效率、高質量的教學方法。

1 從基礎內容抓起，培養(yǎng)學生看圖能力

在初中地理課堂教學中，地圖是教師唯一的教學工具。在教學中教師要注重地圖與課堂教學的有效結合，讓學生在學習的過程中能夠和地圖相結合。在教學中如果單靠教師的口頭講述，學生在進行知識的學習上就會缺乏邏輯性，因此，在教學中教師可以從基礎知識教學抓起，從基礎培養(yǎng)學生的看圖能力。例如，在教學七年級上冊第二章《大洲和大洋》的時候，教師可以結合地球儀來進行知識的教學。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以通過一個課前游戲來吸引學生的注意力。首先，教師可以把學生分成幾個小組，小組間共用一個地球儀。學生有十分鐘的時間對地球儀有一個充分的認識，之后每個小組要抽出一名學生作為代表兩兩之間進行比賽。比賽的內容時教師提前制作好的地球儀模板，讓學生通過剛才的預習來標出七大洲和四大洋。哪個小組之間用時最短最快哪個小組將會獲得一個地球儀的獎勵。這樣學生可以從一定程度上激發(fā)學生的積極性，讓學生在課堂上積極的參與到課堂上。游戲結束之后教師可以引出今天的教學內容，教師就可以根據自己的教學設計來完成本節(jié)課的教學內容。

2 準確把握課堂教學中運用地圖的最佳時機

雖然說初中地理教學中地圖是教學的必要教學工具，但是恰當的使用可以給教學帶來不一樣的效果。如果使用不當則會造成課堂教學內容繁瑣，教師的教學目標完不成，學生對于課堂教學重點一頭霧水。因此，在教學中教師要合理把握地圖使用的最佳契機，當學生對知識產生疑惑時就可以將地圖拿出來解決學生遇到的問題。因為，地圖本身就是輔助教師進行教學的工具，教師要根據教材知識和地圖進行有效的結合。例如，在教學《氣溫的變化與分布》這節(jié)教學內容時，教師首先應該讓學生利用十分鐘的時間來了解今天所要講述的內容，在講述內容之后要對重點知識進行整理和分析，讓學生知道本節(jié)課的教學重點。之后應該拿出地圖來對本節(jié)課的知識點進行詳細的鞏固。讓學生從地圖上來了解我國不同地區(qū)的氣溫分布情況。這樣，學生根據地區(qū)在地圖上的經度和緯度來判斷這一時間不同地區(qū)的不同溫度。學生在圖像中對氣候的變化和分布有足夠深的理解。通過填圖練習不光可以鞏固學過的知識，加深理解記憶還可以培養(yǎng)學生的地理空間概念，達到一舉多得的效果。

3 對比教學，“因地適宜”合理把握運用地圖

在初中階段的地理學習中地理知識本身就是零碎的，因此在學習的過程中學生應該學會對不同的教學內容進行分類整理歸納。并且把不同類型不同內容的地圖組合起來綜合運用，不僅能培養(yǎng)學生對知識的遷移、運用能力，而且學生對知識點的掌握更全面、更真實、更具體。例如：在學習中國的地形時，出示中國地形圖的同時把中國的行政區(qū)劃圖疊加進去，就很容易看出在第一階梯有哪些省份、在第二階梯有哪些省份、在第三階梯有哪些省份。其次就是將地圖與知識點進行合理的歸類使用，能夠讓學生通過地圖來給地圖進行文字注釋。恰當的說明可以讓學生深刻理解地圖的內容，并培養(yǎng)學生分析地圖、解讀地圖的能力。有些教學地圖本身就有文字說明或與之相應的課文呼應，教師要充分地運用這些圖文的結合來提高課堂效率。

4 注意課堂教學中師生的互動，培養(yǎng)學生分析地圖和解讀地圖的能力

課堂教學所運用的地圖中都蘊含著豐富的地理信息，如果不能充分有效地利用，獲取知識點，或許就錯過最佳的時機。所以，教師盡量讓學生自己分析地圖，找出蘊涵其中的知識點。學生讀圖能力的培養(yǎng)包括能夠在地圖上辨認方向、會進行比例尺的換算、會使用圖例等。培養(yǎng)學生分析、解讀地圖的能力，主要是教師在課堂教學中指導學生運用地圖完成的。不少教材都給出了讀圖指導，這就要求教師充分有效地利用教材中的讀圖指導來合理安排學生的課堂活動，讓學生自己從地圖上查找知識點，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力。

5 結語

總而言之，初中階段的地理學習不是一蹴而就的，在教學中教師要善于運用地圖來強化學習，不斷的加深對地圖運用的方法。在教學中還要教會學生從地圖中獲取教學知識，從而不斷的促進初中地理教學質量的全面提升。作為新時代的教師要從教學方法上進行改革，激發(fā)學生的參與熱情，促進課堂師生之間的有效互動。

參考文獻

[1]陳雪琴.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].考試周刊，2017，（30）：150.

[2]林小紅.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（06）：161-162.