侯姣姣 梁珠珠

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》以18個學習任務群構(gòu)成課程內(nèi)容標準，其中第五個任務群“文學閱讀與寫作”在整個必修課中占有重要地位。面對新課標提出的任務群學習，回望傳統(tǒng)文學類文本閱讀教學現(xiàn)狀，結(jié)合當前任務群教學設計實際，發(fā)現(xiàn)“文學閱讀與寫作”任務群學習中面臨的問題與挑戰(zhàn)，并尋找相應出路和建議。

關鍵詞：普通高中語文課程標準；學習任務群；文學閱讀與寫作

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）提出高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三個部分構(gòu)成，每個部分安排7-9個學習任務群。必修課程7個學習任務群中的“文學閱讀與寫作”設置2.5學分，是語文學習中尤為重要的部分。

一、文學類文本閱讀教學的問題和現(xiàn)狀

應試教育驅(qū)動下的高中語文學習在文言文閱讀、語言的積累和運用上大下功夫，而對文學類文本的閱讀和學習存在欠缺。在繁重的學業(yè)壓力下，學生很少能夠靜下心來閱讀一部文學作品。教師對文學類文本的教學也常常忽略，沒有對文學閱讀進行有效的指導。語文學科在不同學段下有其側(cè)重的學習方向，小學低年級旨在完成識字與寫字教學任務，而高中階段則逐漸過渡到更加重視語言和文學的學習，閱讀小說、詩歌、劇本等古今中外名作，提高文學鑒賞能力。新課標此次提出18個學習任務群，更是將文學閱讀與寫作放在重要位置。

新課標的學習任務群，給了我們一個新的挑戰(zhàn)和出路。如何利用學習任務群進行教學設計，更好的讓學生感受作品中的藝術形象，體會詩歌、散文、小說、戲劇不同的藝術表達方式，讓學生獲得審美體驗，是擺在我們面前的一個機遇和挑戰(zhàn)。

二、“文學閱讀與寫作”任務群教學設計新嘗試

學習任務群是基于學科核心素養(yǎng)和語文實踐活動的產(chǎn)物，新課標指導下的學習任務群給我們帶來了新的機遇。以下以戲劇《雷雨》為例，對比傳統(tǒng)課堂教學與任務群指導下的教學設計，探索閱讀任務群教學設計新出路。

《雷雨》作為現(xiàn)代話劇成熟的標志，人教版設置《雷雨》的學習，可以讓學生對戲劇有初步的了解，提高對戲劇的鑒賞能力。傳統(tǒng)課堂學習模式從了解作家作品及相關的創(chuàng)作背景，講解戲劇常識，到揣摩劇中人物的語言，體會他們之間復雜的情感。教師是整個課堂的主導者，學生處于接收知識而不是探索知識的狀態(tài)。

基于語文學習任務群中對文學閱讀與寫作的要求，江蘇南通天星湖中學教師張慧設計了一節(jié)《苦命人歷經(jīng)一世恩怨 雷雨夜吞噬幾代情仇》的閱讀任務群教學設計。張慧老師圍繞“誰是悲劇的最大推手”設計了通讀、關鍵、統(tǒng)整三類任務，分別對應通讀、難點重點閱讀、遷移拓展運用三個學習層次。具體包括“尋訪周公館，勾勒關系圖”“恩從何處起，怨能幾時休”“描畫人物譜，制作小簡歷”“誰為這場悲劇負責？”“我口真的說我心？”“同是天涯淪落人”六組學習活動。通過這六組學習活動，將閱讀鑒賞、寫作表達融為一體。六組學習層層深入，綜合運用感受、想象、辨析、評價、補寫、推理、評價等多種學習方式，共同探索劇中人物的悲劇命運。這樣一個任務群的學習，讓我們看到了語文課堂的無限生命力。

三、“文學閱讀與寫作”任務群的挑戰(zhàn)和出路

新課標對文學閱讀與寫作任務群的學習內(nèi)容、學習方法和學習目標等方面做了一定的闡釋，然而采用學習任務群的方式組織課堂畢竟是一種新嘗試，在教學組織過程中必定會出現(xiàn)一系列的挑戰(zhàn)和問題。

（一）文學閱讀重要性與課程難以實施的矛盾

新課標中文學閱讀與寫作任務群占2.5學分，在高中必修課程中達30%，足見其在整個高中語文學習中的重要性，然而在課程實施中卻遇到很多難題。優(yōu)秀的文學作品數(shù)量眾多，學生的文學修養(yǎng)和文學閱歷也參差不齊，在閱讀中會受到個人閱讀基礎、閱讀偏好、閱讀目的等不同因素的影響。這就要求教師要幫助學生制定適合的閱讀計劃。由于每個學生的閱讀基礎不同，首先教師應保證每個學生都能大體了解基礎的文學知識，閱讀基本的世界文學經(jīng)典篇目，保證在課堂上與同學一起研討具有典型特征的文學片段。另外，針對每個人的不同情況，教師自身要有豐富的閱讀經(jīng)驗，才能根據(jù)每個學生的不同為其制定個性化的閱讀計劃。同時，新課標也指導我們“鼓勵和引導學生組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗?！蓖ㄟ^豐富多樣的形式，讓學生之間加強文學交流，加大文學閱讀面，加深閱讀思考。

（二）文學創(chuàng)作新要求與學生實際基礎之間的矛盾

新課標把文學閱讀與寫作整合在一個任務群中，不僅對文學閱讀提出了要求，而且對學生進行文學創(chuàng)作提出了新要求。然而實際高中生在寫作中往往訓練的是議論文體的寫作，文學創(chuàng)作對他們來說顯得陌生而遙遠。對于文學創(chuàng)作和評論，一般認為那是一種很專業(yè)很宏大的創(chuàng)作，在中學教學中很少見。而且，大部分學生的文學閱讀并不豐富，對于文學樣式的認識也僅僅停留在課堂上，所以很難自主創(chuàng)作出有想象的文學作品。對此，新課標提出了“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣?！睆拈喿x到寫作，這是一個循序漸進的過程，教師在平時的閱讀指導中要引導學生記下自己的閱讀感受，在平時的閱讀中多積累素材。訓練學生先從寫短小的隨筆、評論開始，逐步增加寫作經(jīng)驗。教師也要給學生創(chuàng)造互相交流的平臺，激發(fā)學生文學創(chuàng)作的成就感。

綜上，新課標“文學閱讀與寫作”任務群的設置，給高中語文學習以新的目標和方向，為高中語文學習的探索注入了新的活力。我們要綜合以往語文教學的經(jīng)驗，結(jié)合文學閱讀與寫作任務群給我們的新要求，圍繞語文核心素養(yǎng)，在任務群學習中不斷探索、不斷前進。

參考文獻：

[1]王寧，巢宗祺主編.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2018.10.

[2]張慧.苦命人歷經(jīng)一世恩怨 雷雨夜吞噬幾代情仇——《雷雨》閱讀人物（群）設計[J].中學語文教學參考，2019.1-2.

[3]鄭桂華.“文學閱讀與寫作”任務群的理解與實施[J].語文建設，2019.1.[4]胡勤.高中語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)性重組[J].語文建設，2018.2.

作者簡介：

侯姣姣，女，漢族，河南安陽人，碩士研究生，河南師范大學文學院，研究方向：學科教學（語文）。

梁珠珠，女，漢族，山西晉城人，碩士研究生，河南師范大學文學院，研究方向：學科教學（語文）