許玉芳

摘 要：本文主要運(yùn)用內(nèi)容分析法對《散步》助學(xué)系統(tǒng)的單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)三大維度進(jìn)行研讀分析，以期發(fā)現(xiàn)助學(xué)系統(tǒng)對《散步》教學(xué)的指向性。研讀歸納助學(xué)系統(tǒng)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)指向：一是感受并列對稱句式蘊(yùn)含的親情與責(zé)任，二是初步感受生命，三是學(xué)習(xí)以小見大、舉輕若重的寫作手法，四是重視朗讀。希望能對《散步》一文的教學(xué)有所啟發(fā)，并供廣大語文教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：《散步》教學(xué)指向;內(nèi)容分析法;助學(xué)系統(tǒng);

一、前言

在教育部主編的部編本教材中，《散步》入選七年級上冊第二單元，此前也曾入選北京版、人教版、蘇教版和滬教版等語文教材，這充分說明《散步》一文的教學(xué)價值。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，《散步》的教學(xué)都教了些什么，《散步》的教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了其教學(xué)價值，這是廣大語文工作者需要去關(guān)注的問題?！渡⒉健方虒W(xué)內(nèi)容的確定可以從文本、學(xué)情、編者等多個方面去考量，《散步》入選教材肯定隱含著編者的教學(xué)價值導(dǎo)向，而編者的教學(xué)價值導(dǎo)向則隱含在助學(xué)系統(tǒng)中，因此，仔細(xì)研讀《散步》一文的助學(xué)系統(tǒng)對于我們理解編者意圖，進(jìn)而幫助確定教學(xué)內(nèi)容，具有重要的指向作用。

本文主要從《散步》的助學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，研讀分析助學(xué)系統(tǒng)對教學(xué)的指向性，希望能對《散步》一文的教學(xué)有所啟發(fā)，并供廣大語文教學(xué)工作者參考。

二、《散步》助學(xué)系統(tǒng)簡述

助學(xué)系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)、閱讀提示、注釋、課后練習(xí)、寫作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、閱讀鏈接等?！渡⒉健纷鳛橐黄x選文，其助學(xué)系統(tǒng)主要包括單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)、注釋、課后練習(xí)，因本文的注釋只有一條關(guān)于作者與選文的介紹且意義不大，故不算入內(nèi)容分析之列。研讀分析本文的助學(xué)系統(tǒng)主要從單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)三大維度入手。

三、單元導(dǎo)讀對教學(xué)的指向

①親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同的角度抒寫了親人之間真摯動人的情感。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。

②學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想情感。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;我的則深層含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

部編本教材的單元結(jié)構(gòu)采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織的結(jié)構(gòu)。從單元導(dǎo)讀①可歸納出第二單元的人文主題是親情。從單元導(dǎo)讀②可以總結(jié)語文要素是通過朗讀體會情感。這也給教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提供了指向，教師要重視通過朗讀與細(xì)讀文本的方法引導(dǎo)學(xué)生體會文本蘊(yùn)含的作者的思想感情。

四、課前預(yù)習(xí)對教學(xué)的指向

課前預(yù)習(xí)：

①課文說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味，會感受到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家。你的身邊一定也不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。

②朗讀課文，力求讀出文章的情味。

我們先來看課前預(yù)習(xí)①，“課文說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味，會感受到正是這平常生活中流淌著的親情，”課前預(yù)習(xí)說一家人散步的瑣事、內(nèi)容淺，但仔細(xì)品味感受到親情，對本文的寫作手法以小見大、舉輕若重進(jìn)行了揭示?！皶惺艿秸沁@平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家?！边@句話揭示了編者對文本內(nèi)容的教學(xué)選擇—親情。我們可以選擇感受文本蘊(yùn)含的親情與責(zé)任作為教學(xué)內(nèi)容之一。

接著我們來看課前預(yù)習(xí)②，提示注重通過朗讀的方式來體會情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)法指導(dǎo)。

五、課后練習(xí)對教學(xué)的指向

課后練習(xí)：

①朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說明你的理由。

②品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊(yùn)的理解。

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。

③本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把他們找出來，品味這些景物描寫的作用。

④課文多次運(yùn)用對稱的句子。劃出這些句子，說說這樣寫的好處。

例句：我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。

⑤本文與《秋天的懷念》有著不同的感情基調(diào)。與同學(xué)一起探究本文的感情基調(diào)，并試著通過朗讀來準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感。

課后練習(xí)第①題：“文章為什么取題為《散步》，換個角度擬個題目。”提示學(xué)生從不同角度思考問題，是想引導(dǎo)學(xué)生思考散步這一件小事窺見背后的親情與責(zé)任，最終達(dá)到揭示以小見大、舉輕若重的寫作手法，并且強(qiáng)調(diào)朗讀。課后練習(xí)第一題為課前預(yù)習(xí)寫作手法的啟示提供很好的切入點(diǎn)。

課后練習(xí)第②與第④題：這兩題都是要求我們品味文中句子，說說理解。不同的人對文中所運(yùn)用的并列對稱句式所表達(dá)的意蘊(yùn)有不同的理解，一說親情與責(zé)任，另一說生命。我們暫且先擱置這一爭議。我們再來看課前預(yù)習(xí)，“會感受到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家?！边@句話揭示了編者對文本內(nèi)容的教學(xué)選擇—親情。由課后練習(xí)結(jié)合課前預(yù)習(xí)對文本內(nèi)容的揭示，我們可以選擇感受文本蘊(yùn)含的親情與責(zé)任作為教學(xué)內(nèi)容。

綜述學(xué)術(shù)界對《散步》文本主題的解讀，主要有三種說法，一是尊老愛幼說、二是親情責(zé)任說、三是生命說。作者莫懷戚本人曾撰文說《散步》骨子里是想寫生命，寫作角度是強(qiáng)化生命，淡化倫理，并認(rèn)為孝是親情和責(zé)任使然?！渡⒉健匪趩卧娜宋闹黝}是親情，并且課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)大部分導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容是“親情與責(zé)任”，有一道題導(dǎo)向了“生命”教學(xué)內(nèi)容。對于剛上初中的初一學(xué)生來說，認(rèn)識理解世界的經(jīng)驗(yàn)尚淺，還不能夠深刻理解宏大抽象的“生命”主題，但親情與責(zé)任確是生活中常見的內(nèi)容。結(jié)合作者、編者、學(xué)生多方面因素考慮，本文認(rèn)為將《散步》的教學(xué)內(nèi)容擬定為感受“親情與責(zé)任”較為恰當(dāng)，如果學(xué)生還有接受的空間，可適當(dāng)擴(kuò)展“生命”教學(xué)內(nèi)容。

其次，對于教師如何引導(dǎo)學(xué)生感受親情與責(zé)任，編者也給出很好的切入點(diǎn)—并列對稱句式。

課后練習(xí)第③題：品味景物描寫的作用，感受生命。這兩處景物描寫都是緊跟著對母親的描寫的，其實(shí)是想我們通過上下文聯(lián)系親情與責(zé)任感受生命，特別是母親的生命。文中共有兩處景物描寫，一是我?guī)О具^嚴(yán)冬的母親出來散步伊始描寫的初春景物，二是母親決定順從孫兒走小路時望過去的象征著美好希望的菜花、桑樹與魚塘。第一處景物描寫作者直接點(diǎn)出了“這一切都使人想著一樣?xùn)|西—生命?！钡诙幨菍懩赣H視角里的美好事物。這似乎與課前預(yù)習(xí)揭示的教學(xué)內(nèi)容指向不太一致，但我們結(jié)合作者的創(chuàng)作背景便可知，寫親情與寫生命是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，只是解讀的深度問題。作者此次陪同母親散步，是在父親去世后母親好不容易熬過一個嚴(yán)冬的時候，作者年邁的母親好不容易熬過嚴(yán)冬活了過來，作者對母親生命的關(guān)注體現(xiàn)作者與母親之間的親情與作者作為兒子的責(zé)任，所以作者在與母親散步時看到初春景物時想到生命是很合乎情理的遐思，作者想到的不僅僅是復(fù)蘇的景物的生命，也還有熬過嚴(yán)冬的母親的生命。熬過嚴(yán)冬的母親最終決定順從孫兒走小路，這里面有親情的因素在，但作者更在后面用母親的視角描寫了象征美好希望的景物，這是不是也說明母親即使年老，也仍然追求生命的美好。這也契合作者曾說過《散步》骨子里想寫生命的說法。但考慮到學(xué)生學(xué)情的因素，這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)生只能初步感知，并不能夠深刻理解。

課后練習(xí)第⑤題：重視通過朗讀來體會作者情感。

六、《散步》助學(xué)系統(tǒng)整體教學(xué)指向

上文主要從助學(xué)系統(tǒng)的三大維度的每個小分析單元研讀分析其對《散步》教學(xué)的指向性，現(xiàn)將各個小單元的指向集中匯總，形成下表。

通過上面的匯總表格我們可以發(fā)現(xiàn)，《散步》助學(xué)系統(tǒng)對其教學(xué)指向性主要集中在四點(diǎn)，其中三點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容指向，一點(diǎn)為學(xué)法指導(dǎo)指向，分別是感受并列對稱句式蘊(yùn)含的親情與責(zé)任、初步感受生命、學(xué)習(xí)以小見大、舉輕若重的寫作手法和重視朗讀。

在研讀分析助學(xué)系統(tǒng)的過程中，發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀與具體單篇課文的助學(xué)提示是一個由大到小放縮的系統(tǒng)。單元導(dǎo)讀提供大方向的指導(dǎo)，例如單元主題親情，為后面《散步》親情與責(zé)任教學(xué)內(nèi)容的選擇提供大的方向指引，不至于單篇教學(xué)內(nèi)容的選擇有太大的偏差。例如教學(xué)方法引導(dǎo)我們要從字里行間細(xì)細(xì)品味，這為《散步》通過并列對稱句式感受蘊(yùn)含其中的親情與責(zé)任感這一文本細(xì)讀法指引方向。課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)也是很好的互補(bǔ)關(guān)系，課前預(yù)習(xí)提供教學(xué)內(nèi)容指引，課后練習(xí)提供教學(xué)內(nèi)容指引的切入點(diǎn)。

希望以上對《散步》助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容指向分析能為廣大一線教師的《散步》教學(xué)提供啟發(fā)。

作者簡介：

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2017級學(xué)科教學(xué)（語文）碩士生

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2018年研究生自由探索基金項(xiàng)目資助? 項(xiàng)目編號2018WKY05