摘要? 遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科之一，針對當(dāng)前高校遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，基于其他學(xué)科的成功教學(xué)模式，結(jié)合遺傳學(xué)課程特點(diǎn)，提出“教、學(xué)、研”一體化的創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué);理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)模式

中圖分類號：G642;Q3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-3305（2019）01-092-03

DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2019.01.037

Innovative Teaching Model of Teaching， Learning and Research in Genetics Course

QIAN Ye-xiong（College of Life Sciences， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Genetics is a very important basic subject in the field of life science. Based on current genetics teaching situation and successful teaching model from other disciplines， and combined with the characteristics of genetics courses， innovative teaching model of teaching， learning and research was proposed.

Key words? ?Genetics; Theoretical teaching; Practice teaching; Innovative teaching model

遺傳學(xué)是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域重要的專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科之一，也是高等院校生物學(xué)類各專業(yè)的必修課程之一，其內(nèi)容不僅包含了經(jīng)典遺傳學(xué)理論，而且也涵蓋了當(dāng)前分子遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及數(shù)量遺傳學(xué)的最新研究成果，各學(xué)科之間在內(nèi)容上相互滲透與交叉[1]。21世紀(jì)隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，一些新技術(shù)、新方法不斷地涌現(xiàn)出來，這些新的知識需要在遺傳學(xué)課程教學(xué)中及時(shí)地得到補(bǔ)充。但隨著課程教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)大，高校遺傳學(xué)的教學(xué)時(shí)間明顯不足，加大了教學(xué)難度，使得教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)難以取舍。此外，隨著新世紀(jì)高校對復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的需要，一些新型的生物學(xué)專業(yè)也紛紛開設(shè)了遺傳學(xué)課程，遺傳學(xué)的教學(xué)方法和教育對象與以往相比發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高校遺傳學(xué)課程教學(xué)的需要[2]。因此，在遺傳學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中不僅要傳授經(jīng)典遺傳學(xué)理論，還要注重及時(shí)引入本學(xué)科最新的研究成果，以提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到因材施教，培養(yǎng)出既掌握生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，同時(shí)又具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和具有一定開拓和創(chuàng)新潛力的人才，這已經(jīng)成為當(dāng)前高校遺傳學(xué)教學(xué)工作者面對的共同難題。結(jié)合長期以來從事遺傳學(xué)課程教學(xué)以及植物分子遺傳學(xué)研究的實(shí)踐，提出了遺傳學(xué)課程中“教、學(xué)、研”一體化的創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些初步的嘗試和探討，希望引起國內(nèi)高校同行的關(guān)注，由此推動(dòng)高校遺傳學(xué)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 遺傳學(xué)概述

遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異的科學(xué)，是生命科學(xué)中發(fā)展最快速和研究最具前沿性的學(xué)科之一，代表著現(xiàn)代生命科學(xué)研究領(lǐng)域的共同語言。遺傳學(xué)理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地推動(dòng)了整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步[3]。遺傳學(xué)課程已成為當(dāng)前高校生物學(xué)類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，通過該課程基本理論和技術(shù)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握遺傳與變異現(xiàn)象的基本規(guī)律，探索遺傳的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)生物遺傳改良工作，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于遺傳學(xué)研究對象是整個(gè)生物界的生物，其遺傳現(xiàn)象與規(guī)律也具有普適性，因此與我們的生活也密切相關(guān)[4]。

2 高校遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)繁雜

隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，多學(xué)科之間呈現(xiàn)出交叉融合發(fā)展的態(tài)勢。在這種學(xué)科交叉發(fā)展的背景下，遺傳學(xué)和其他學(xué)科之間打破了以往的學(xué)科界限，相互交叉和滲透，從而導(dǎo)致了一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，比如數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)等[5]。此外，遺傳學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科之間具有十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容上彼此相互滲透，尤其在當(dāng)前分子遺傳學(xué)及細(xì)胞遺傳學(xué)等課程開設(shè)的背景下，必然會導(dǎo)致在不同課程中出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容[4]。例如，在當(dāng)前高校開設(shè)的遺傳學(xué)課程中，關(guān)于遺傳物質(zhì)分子基礎(chǔ)和細(xì)胞分裂的教學(xué)內(nèi)容分別在分子遺傳學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)課程中出現(xiàn)。這種不合理的課程設(shè)計(jì)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成高校學(xué)時(shí)的浪費(fèi)。

2.2 教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是填鴨式和灌注式，以教師課堂講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生也滿足不了社會的需求。當(dāng)今社會需要具有開創(chuàng)性、思維活躍和具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才[4]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高校培養(yǎng)合格人才的需要。近些年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新型的教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等在課堂教學(xué)中得到了極大的應(yīng)用，成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的主要手段。雖然這種新型的教學(xué)手段較之以往的課堂教學(xué)手段有著諸多的優(yōu)勢，但是也隨之出現(xiàn)了一些新的問題，比如教師過度依賴教學(xué)課件，照本宣科，不熟悉教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生上課機(jī)械地忙于記筆記，難以把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容難以及時(shí)地被消化和吸收等。因此，這種教學(xué)模式雖然運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，但實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師只管埋頭講授，學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)[6]，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容存在局限

雖然很多高校很早就開設(shè)了遺傳學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，但其教學(xué)內(nèi)容仍然是以觀察類和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很少開設(shè)綜合性的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生雖然對觀察類實(shí)驗(yàn)比如果蠅生活史的觀察及其性別鑒定等，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是觀察到的知識由于缺少應(yīng)用而容易遺忘。此外，對于一些遺傳定律的驗(yàn)證性雜交實(shí)驗(yàn)，由于課堂學(xué)時(shí)的局限，學(xué)生無法全程參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，難以把握實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，缺少實(shí)際操作和鍛煉的機(jī)會，在理論方面也難以把握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[7]。近年來，隨著遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的不斷完善，一些高校也開設(shè)了少量的綜合性實(shí)驗(yàn)，但由于綜合性實(shí)驗(yàn)同時(shí)包含了多個(gè)知識點(diǎn)，涵蓋了多種實(shí)驗(yàn)方法，操作難度較大，在實(shí)際教學(xué)過程中需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.4 教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制不合理

教學(xué)過程考核與評價(jià)是對教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評價(jià)，不僅可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，同時(shí)也可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的缺陷和不足有更好的了解，從而能夠揚(yáng)長避短，有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前高校的遺傳學(xué)教學(xué)考核中，仍然采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式，單純地依據(jù)學(xué)生考試成績對教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)[5]。這種教學(xué)考核和評價(jià)機(jī)制明顯缺乏全面性和科學(xué)性，無法對教師的真實(shí)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)合理的評價(jià)，不僅不利于教師教學(xué)水平的提高，而且也對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

3? 遺傳學(xué)“教、學(xué)、研”一體化創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建

“教、學(xué)、研”一體化的創(chuàng)新教學(xué)模式，即將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師和學(xué)生共同參與具體課題的研究過程融合于一體。只有這樣，才能讓學(xué)生更好更快地掌握遺傳學(xué)理論和實(shí)踐知識，激發(fā)學(xué)生對遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也能夠讓學(xué)生盡早地融入到生物科學(xué)研究的大環(huán)境中，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造，真正地做到學(xué)以致用[6]。

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

遺傳學(xué)是一門研究生物遺傳與變異規(guī)律的學(xué)科，因此在遺傳學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)以遺傳和變異為主要線索，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，加深理論深度，采用科學(xué)研究的思路闡述遺傳學(xué)的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中所應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)思維和科學(xué)精神[1]。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入學(xué)科最新的研究成果，從而不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)掌握遺傳學(xué)研究的最新知識，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果[5]。例如，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體的遺傳現(xiàn)象和問題，采取啟發(fā)式或討論式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用課本上所學(xué)到的遺傳學(xué)理論知識進(jìn)行解釋和說明，使學(xué)生由感性認(rèn)識變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

3.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式及方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

遺傳學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量通常取決于教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，因此，選擇合適的教學(xué)方法和手段十分重要[5]。首先，隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及教學(xué)工具的引入，遺傳學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量因此得到了極大地提高[5]。其次，教師除了運(yùn)用新型的多媒體教學(xué)工具之外，還應(yīng)該結(jié)合多種不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在掌握遺傳學(xué)最新理論知識的同時(shí)，進(jìn)一步提升分析問題和解決問題的綜合能力[5]。

3.3 借助案例分析，激發(fā)學(xué)生科研興趣，塑造學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的自主科研能力是現(xiàn)代高等教育的主旋律。在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，只有不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極地探索更新的教學(xué)模式和方法，不斷完善現(xiàn)有遺傳學(xué)課程的教學(xué)體系，才能夠培養(yǎng)出具有較高科研素質(zhì)和較強(qiáng)分析問題、解決問題能力的創(chuàng)新型人才[7]。遺傳學(xué)的基本理論知識大都來源于現(xiàn)代的科學(xué)試驗(yàn)結(jié)果和典型的案例分析，因此，教師可以選擇典型實(shí)例進(jìn)行案例分析，聯(lián)系社會生活，組織和指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考與討論，并進(jìn)行科學(xué)地總結(jié)與歸納，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，運(yùn)用課堂所學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力[1]。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)過程考核，建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)合理的遺傳學(xué)教學(xué)過程考核與評價(jià)機(jī)制是十分必要的，不僅有利于督促教師提高課堂教學(xué)效果，也有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出正確的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生科研創(chuàng)新的能力。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往單純依據(jù)學(xué)生期末考試成績的評價(jià)方式，積極融入過程性考核與評價(jià)機(jī)制，注重對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)來進(jìn)行有效的評價(jià)，從而全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地因材施教[5]。例如，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以有意識地增加一些教學(xué)考核環(huán)節(jié)，設(shè)置一些問題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在分組討論過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)地記錄在冊，作為考核學(xué)生的平時(shí)成績。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀公正的評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長。

4 結(jié)語

遺傳學(xué)對生命科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用，隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，對遺傳學(xué)課程教學(xué)要求越來越高。在當(dāng)前的形勢下，高校遺傳學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行 “教、學(xué)、研”一體化創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題、解決問題的綜合能力。還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。

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