李晶

游戲背景

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，在孩子們眼里，秋天藏著許多的秘密，尤其是小樹林里。一天，孩子們?cè)谛淞稚⒉綍r(shí)，樂(lè)樂(lè)如獲珍寶似的說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了松果、桃核，還有許多杏核。”“老師，這邊還有許多圓形的野桃核?！薄班?，你們發(fā)現(xiàn)了……”還沒(méi)等到我把話說(shuō)完，孩子們就迫不及待地在地上擺弄著手里的果核?？吹胶⒆觽儗?duì)果核如此感興趣，我便選擇并收集了比較有代表性的三種果核：桃核、杏核、松果及其操作圖片，分類投放在各個(gè)區(qū)角中。比如，在科學(xué)區(qū)，我投放了各種顏色的果核（見(jiàn)圖1）和操作圖卡（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)幼兒感知圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等幾何圖形的特征。其中操作圖卡是在大卡紙上用彩色紙條貼出三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形，每條邊上的線段均與一顆果核橫向擺放的長(zhǎng)度基本一致。在美工區(qū)，我分類投放了桃核、杏核、松果等，供孩子自主選擇，從而進(jìn)行操作和藝術(shù)創(chuàng)意。在家庭區(qū)，我也分類投放了多種多樣的果核，給予孩子與材料進(jìn)行互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而進(jìn)行自主游戲。

游戲?qū)嶄?/p>

情景一：我給果核來(lái)排隊(duì)

孩子們喜歡的區(qū)域時(shí)間到了，樂(lè)樂(lè)、佳佳、浩然各自選擇喜歡的圖卡來(lái)游戲。樂(lè)樂(lè)拿著圓形的圖卡一顆接著一顆給果核寶寶排隊(duì)，他一邊擺放一邊說(shuō)：“這是我的甜甜圈?！奔鸭涯弥L(zhǎng)方形的圖卡給果核寶寶排隊(duì)，說(shuō)：“這是我家的新窗戶?！焙迫灰贿吿暨x果核進(jìn)行排隊(duì)，一邊自言自語(yǔ)道：“我喜歡紅色的，媽媽喜歡綠色的，爸爸喜歡藍(lán)色的，弟弟喜歡黑色的。”不一會(huì)兒，就見(jiàn)浩然將四種顏色的果核整整齊齊地排列在了正方形的四條邊上。接著，他不斷變化排列方式，先用黃色的杏核排列出了一個(gè)正方形，后來(lái)又分別用黑色、綠色排列出了正方形。

解析與反思：

幼兒都有一個(gè)一個(gè)排隊(duì)做游戲，一個(gè)一個(gè)有序上下樓梯，將一粒粒彩色扣子整齊排列的經(jīng)驗(yàn)。在這次游戲中，有的幼兒能有意識(shí)地按照幾何圖形的外形特征將果核排成封閉的形狀，并能根據(jù)形狀將其想象成自己熟悉的物品；有的幼兒能按照顏色給果核分類并排隊(duì)，在探索中習(xí)得知識(shí)。在操作游戲中，他們最初以簡(jiǎn)單拼搭和同色排列為主，后來(lái)逐漸開(kāi)始有意識(shí)地操作，這就是幼兒與材料的自主互動(dòng)。

情景二：我給果核變隊(duì)形

看到孩子們對(duì)顏色特征非常感興趣，我對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行了調(diào)整，有意識(shí)地將果核分類擺放在盤子里，想看看他們有什么反應(yīng)。樂(lè)樂(lè)和佳佳來(lái)到了玩具區(qū)，佳佳拿出正方形的圖卡，先拿出幾顆紅色的果核一顆接一顆地排隊(duì)，接著在紅色果核后邊排上了幾顆綠色的果核，然后在綠色果核后面排上了幾顆黑色果核，邊操作邊說(shuō)：“紅色第一，綠色第二，黑色第三?！焙迫贿x擇了三角形圖卡，分別將紅色和黃色的果核排列在三角形的兩條斜邊上，又在三角形的底邊上，用“黃-紅-黃”的規(guī)律排列果核（見(jiàn)圖3），一邊排一邊念著手指操的兒歌：“小朋友們來(lái)做操，整整齊齊來(lái)排隊(duì)，男孩女孩拉著手，一二一二齊步走?！?/p>

解析與反思：

幼兒運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，把相同顏色的果核排在各種圖形的每一條邊上，并樂(lè)此不疲地重復(fù)游戲。教師及時(shí)調(diào)整材料，并將果核按照顏色分類投放，為幼兒自主學(xué)習(xí)有規(guī)律排序提供了支持和條件。比如，佳佳的排列方式中就出現(xiàn)了AB模式，浩然這種排列不同顏色果核的順序中運(yùn)用了敘述的經(jīng)驗(yàn)。

情景三：我用果核做蛋糕

區(qū)域游戲時(shí)間，樂(lè)樂(lè)選擇在美工區(qū)活動(dòng)，并收集了自己需要的材料——一個(gè)很大的一次性紙盤、一些彩泥和許多各種各樣的果核，開(kāi)始了自己的創(chuàng)作之旅。第一次操作時(shí)，她先將果核和松果放在紙盤上，看了看又搖了搖頭，然后找來(lái)了膠帶將果核一顆顆粘在紙盤的中央，接著擺弄彩泥。不一會(huì)兒，她將一個(gè)用彩泥做好的圓形底座和紙盤粘在一起，不料，幾顆果核沒(méi)粘牢掉落在地上，她又搖了搖頭。第二次，她改用棉棒蘸取萬(wàn)能膠粘在底部，然后把果核放在紙盤上，最后將紙盤和彩泥做的底座小心翼翼地固定在一起，說(shuō)：“終于牢固了?！边@段時(shí)間，我一直在旁邊觀察她的制作過(guò)程。這樣的過(guò)程持續(xù)了近半個(gè)小時(shí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，她面帶微笑地整理著自己的材料。這時(shí)，我忍不住問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，我很好奇，你做的是什么?。俊薄八案獍?！”“你還想做點(diǎn)兒別的嗎？”“不，我就想做個(gè)水果蛋糕?！币?jiàn)狀，我選擇了接納孩子的想法：“你的水果蛋糕上有五顏六色的水果，真好看！”這個(gè)擺滿了各種各樣果核的水果蛋糕就這樣誕生了?。ㄒ?jiàn)圖4）

解析與反思：

在幼兒的自由創(chuàng)作過(guò)程中，我始終沒(méi)有介入幫助，只是靜靜地觀察他們，給予幼兒自主操作游戲的時(shí)間和空間，并接納他們的想法。在幼兒看似簡(jiǎn)單的行為中，我看到他們有目的地挑選了自己需要的材料，按照自己的意圖反復(fù)操作并調(diào)整材料，嘗試用多種方法制作自己的作品。完成后，幼兒自信地介紹著自己的作品，這些何嘗不是發(fā)展呢？

情景四：我用果核來(lái)做湯

游戲時(shí)間，樂(lè)樂(lè)、佳佳、浩然進(jìn)入了家庭區(qū)。樂(lè)樂(lè)提議：“我們來(lái)做果核湯吧？”佳佳和浩然同意了，佳佳說(shuō)：“我想喝桃子湯?！睒?lè)樂(lè)和浩然從家庭區(qū)用盤子盛了一些桃核放到鍋里，添了些水，煮起了桃子湯。緊接著，他們又做了梨子湯，嘴里還不停地吆喝著：“賣果核湯了，賣果核湯了?！?/p>

他們玩得不亦樂(lè)乎，吸引了許多小朋友。豆豆說(shuō)：“爸爸帶我旅游的時(shí)候，我喝過(guò)楊梅湯，可好喝了，給我做一碗楊梅湯?！奔鸭押秃迫粐@氣道：“沒(méi)有楊梅果核呀！”這時(shí)，我走到他們身邊，蹲下來(lái)說(shuō)：“我是你們果核店里的食材供貨商，我可以帶你們?nèi)ノ覀儙?kù)房里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看有哪些材料可以用來(lái)做楊梅湯？”我邊說(shuō)邊帶他們?nèi)ふ?，走到藝術(shù)區(qū)，他們挑選了一些五顏六色的橡皮泥?；氐郊彝^(qū)，只見(jiàn)他們把橡皮泥捏成團(tuán)，壓扁一點(diǎn)放到鍋里，樂(lè)樂(lè)拿起水壺倒了點(diǎn)水，浩然用勺子在鍋里來(lái)回?cái)噭?dòng)。（見(jiàn)圖5）大約十分鐘后，楊梅湯出鍋了，樂(lè)樂(lè)盛了一杯楊梅湯遞給豆豆，豆豆興奮地說(shuō)：“顏色不錯(cuò)，味道更不錯(cuò)，好美味呀！”

解析與反思：

游戲中，幼兒將游戲與日常生活的經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地結(jié)合在一起，如挑選桃核做桃子湯。另外，幼兒的許多能力也得到了發(fā)展，在社會(huì)性發(fā)展方面，為了完成共同目標(biāo)，幼兒之間友好、愉快地協(xié)商，能接納他人的意見(jiàn)，愿意分享經(jīng)驗(yàn)；在語(yǔ)言發(fā)展方面，幼兒愿意與同伴交流，并能有邏輯地表達(dá)自己的想法和需要；在想象和表征方面，幼兒能夠以物代物。

當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能解決時(shí)，我以游戲者的身份介入游戲，引導(dǎo)幼兒尋找代替材料，讓幼兒的游戲得以繼續(xù)，從而促使幼兒各方面的能力獲得發(fā)展。

情境五：我用果核做房子

佳佳和浩然一邊選擇游戲材料，一邊討論如何搭建一座果核屋。他倆商量之后，決定屋子的第一層用黃色和紅色的松果交替排列，第二層用同樣的方式壘高。在搭建第三層時(shí)，他們嘗試了好幾次，但好不容易放上去的松果一不留神就又掉落了。這時(shí)，我啟發(fā)他們：“可不可以加些什么東西，讓果核不掉下來(lái)呢？”孩子們聽(tīng)了，開(kāi)始找來(lái)一些小木頭、繩子、毛根、彩泥、紙盒等，反復(fù)嘗試后發(fā)現(xiàn)可以將彩泥粘在紙盒上，然后一個(gè)挨一個(gè)擺放果核。隨后他們開(kāi)始做屋頂，浩然說(shuō)三角形的松果屋頂會(huì)更漂亮。他們拿出三角形的游戲卡來(lái)回翻看，不約而同地用松果在桌子上擺出了一個(gè)三角形。我又啟發(fā)他們：“怎樣才能把三角形的房頂穩(wěn)固地搭建在屋子上呢？”浩然說(shuō)：“我們還是用超輕粘土固定吧！”就這樣，果核房子終于做好了（見(jiàn)圖6）。

他們請(qǐng)我把他們的寶貝放在最高的地方，臉上流露出喜悅和自豪。也許佳佳和浩然的創(chuàng)作還會(huì)繼續(xù)，期待他們帶給我們更多的驚喜！

解析與反思：

以上記錄，既反映出幼兒有明顯的個(gè)體差異，又展現(xiàn)了幼兒如何按照自己的速度尋求發(fā)展，幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作及親身體驗(yàn)，從自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的獨(dú)自游戲逐步過(guò)渡到合作、有意識(shí)的游戲，游戲水平不斷提高。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難試圖放棄的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)了解幼兒的游戲意圖，適時(shí)介入并鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，探索解決問(wèn)題的方法。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終在默默地關(guān)注和支持著幼兒。試想，教師如果沒(méi)有提出建設(shè)性的意見(jiàn)，而是讓幼兒按照教師的意愿做一個(gè)看似精致的作品，那我們將不會(huì)看到這個(gè)活靈活現(xiàn)的果核屋。如何了解、支持和延伸孩子的游戲意圖，很多時(shí)候，教師給予關(guān)注、傾聽(tīng)、肯定和鼓勵(lì)就足夠了！