許靈黎

隨著對教育事業(yè)愈加重視，很多教師在授課的過程中都通過各種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)最自然、最恰當(dāng)?shù)拈_端，可以在師生之間建立起溝通的橋梁，可以更加具有針對性地開展音樂教學(xué)工作。成功的導(dǎo)入會讓學(xué)生掌握到音樂學(xué)習(xí)的方法，也為后期的教學(xué)工作做了很好的鋪墊。我根據(jù)教學(xué)實踐的切身感受和對音樂教學(xué)法的初步了解與學(xué)習(xí)，對小學(xué)音樂課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行探究。

一、小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入的功能

“好的開頭是成功的一半”，一堂課有一個出色的開頭，就會幫助整堂課奠定成功的基調(diào)。我以近三年來的親身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，談?wù)剬?dǎo)入的功能。

（一）連接舊知與新知

學(xué)生在實際生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了不少的知識，這些已有的知識可以被稱為舊的知識，而對舊知識的回顧并不會讓學(xué)生感到過多的壓力或者反感，在一種輕松的環(huán)境下，通過教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生能自然而然地接觸到新知識。在《夏日的雷雨》這堂課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生們已知的描述天氣現(xiàn)象的擬聲詞（哐擦擦、轟隆隆、嘩啦啦）進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們猜一猜是雷雨天氣中的什么聲音。然后，慢慢從沒有節(jié)奏地念讀過渡到有節(jié)奏地念讀，把需要新授的節(jié)奏融入其中，循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握得又快又好。

（二）激發(fā)新知學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，感興趣的事物更能引起他們的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須起到這樣的作用。教師首先要了解學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)生間流行的游戲、動畫等等。同樣以《夏日的雷雨》為例，二年級的小朋友樂于表現(xiàn)，總是積極舉手，也喜歡猜謎這樣的游戲。課堂的一開始，我用擬聲詞模仿氣象讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們搶著回答，氛圍很熱烈。然后，我再通過過渡語（閃電、打雷、下雨也是可以有節(jié)奏感的，你們一起試試吧！）激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

（三）有利于完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)

導(dǎo)入是為接下來的新課學(xué)習(xí)做鋪墊，與整節(jié)課的主體教學(xué)內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，甚至主體部分已經(jīng)滲透在其中，解決了部分學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。仍然是以《夏日的雷雨》為例，之前已經(jīng)提過，從沒有節(jié)奏地念讀過渡到有節(jié)奏地念讀，這個過程中的節(jié)奏是從歌曲節(jié)奏中取出來的，并且是學(xué)生可能會出錯的難點(diǎn)，提前解決難點(diǎn)有利于接下來更流暢地進(jìn)行新歌教學(xué)。

我認(rèn)為，導(dǎo)入的成與敗直接影響著一堂課的效果，教師導(dǎo)入的語言、導(dǎo)入的方式都是為了引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、主動地求知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性可以使得教學(xué)事半功倍。

二、小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方案設(shè)計

要想提高課堂導(dǎo)入的效果，激發(fā)出學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，要求教師必須具備高效率的課堂導(dǎo)入設(shè)計素質(zhì)。音樂教師要合理計劃課堂導(dǎo)入的時間，大概在5～10分鐘左右，以便在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出最好的教學(xué)效果。同時，確定課堂導(dǎo)入的系統(tǒng)內(nèi)容，明確要素內(nèi)容（人這一要素是指小學(xué)生和音樂教師本人，物的要素是指音樂課堂導(dǎo)入所需的素材），并根據(jù)一定的邏輯關(guān)系合理安排人與物之間的聯(lián)系，從而形成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整個過程。然后，根據(jù)設(shè)計的課堂導(dǎo)入過程，結(jié)合實際的教學(xué)方法，使學(xué)生融入過渡性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。另外，在設(shè)計課堂導(dǎo)入的過程中，教師要善于分析歸納，通過理論事實的依據(jù)提高教材的可操作性。為了提高課堂導(dǎo)入的效果，設(shè)計的案例計劃必須吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生面前展現(xiàn)出豐富的音樂知識內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的興趣和好奇心，進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的過渡階段。接下來，我以三種常見的導(dǎo)入設(shè)計為例進(jìn)行個人觀點(diǎn)的闡述。

（一）生活談話導(dǎo)入

音樂源于生活，通過談話的方式讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際講一講，在話題中自然地導(dǎo)入新授的內(nèi)容。例如，從學(xué)生的生活出發(fā)，通過雨聲的音效吸引學(xué)生的注意力，不知不覺地讓學(xué)生融入課堂中，然后通過雨天引出所要學(xué)習(xí)的歌曲。

（二）律動游戲?qū)?/p>

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過律動的方式進(jìn)行導(dǎo)入，能夠增加課堂趣味，活躍課堂氛圍，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入部分，我用了5分鐘。首先，我通過談話將學(xué)生的思想引入課堂。接下來的部分以律動游戲為主，讓學(xué)生們一起動，模仿開火車的聲音、動作，孩子們都喜歡這種模仿游戲，樂在其中。

（三）視頻圖畫導(dǎo)入

小學(xué)生的抽象思維還不強(qiáng)，所以需要教師通過形象的事物進(jìn)行引導(dǎo)。通過視聽結(jié)合的方式，能夠化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。例如，通過《月光》和《土耳其進(jìn)行曲》的欣賞，再配合上不同的畫面，視聽結(jié)合，讓學(xué)生們了解到了不同調(diào)性的音樂給人的不同感受，幫助學(xué)生理解了音樂色彩的概念，學(xué)會了用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述音樂色彩。

三、設(shè)計小學(xué)音樂課導(dǎo)入時應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

在小學(xué)音樂課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，音樂教師要充分重視可能對導(dǎo)入效果產(chǎn)生影響的因素，需要注意以下細(xì)節(jié)：

首先，是過渡語。做了四年音樂教師，每一次公開課都在提醒我：課堂過渡語是一門藝術(shù)。第一，過渡語要簡潔。在生活談話中會有許多習(xí)以為常的語氣詞，比如好、那么、恩。這種詞不能過多出現(xiàn)，高頻率地出現(xiàn)會讓人在聽覺上有一種密集的感覺，多次出現(xiàn)后，下一次再聽到時，就會讓人不舒服。在語言簡潔方面，還有一個地方必須注意，不要用不同的語言反復(fù)解釋，點(diǎn)到即止；第二，過渡語要有效。每一次使用的過渡語都要起到承上啟下的作用。比如：同學(xué)們唱的音色真好聽，但是強(qiáng)弱不夠明顯，讓我們再來一遍。這句簡單的話首先對學(xué)生唱的上一遍的音色進(jìn)行了肯定，同時對強(qiáng)弱做了要求，希望學(xué)生們在下一遍歌唱時把強(qiáng)弱表現(xiàn)出來；第三，過渡語要符合情景、情緒。在低年級的音樂課堂上，很多教師都會創(chuàng)設(shè)一個故事情景貫穿始終，因此過渡語就要推動著故事的發(fā)展，不可跳出情景，顯得突兀。歌曲的感情色彩也要有所不同，如歡快活潑、抒情優(yōu)美，在語速上，過渡語也要符合主題情緒。

其次，需要注意課堂機(jī)智。課堂機(jī)智指的是在課堂教學(xué)中處理偶發(fā)事件的能力，是一種應(yīng)變能力。教師不僅要在導(dǎo)入部分注意這一點(diǎn)，在整堂課都需要發(fā)揮自身的課堂機(jī)智。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出臨時的回應(yīng)，而且不能脫離課堂，不管是語言還是接下來的環(huán)節(jié)，都要據(jù)此進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。

綜上所述，細(xì)節(jié)決定成敗，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主體設(shè)計和構(gòu)思很重要，但不能被細(xì)節(jié)拖后腿。

（責(zé)編 張 欣）