王斌

為了能夠激發(fā)學生的作業(yè)興趣，提高語文家庭作業(yè)的質(zhì)量，我在平時的教學中注重語文家庭作業(yè)的設計和創(chuàng)新，嘗試設計了以下幾種語文作業(yè)。

一、設計“專題作業(yè)”，讓學生課堂所學知識得到升華、課外知識得到拓展

現(xiàn)行的北師大語文教材以主題單元的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，每學習一個主題單元后布置了“專題作業(yè)”，使學生能在具體的作業(yè)中通過信息收集、處理和加工很好地整合課本知識和課外知識。如學習“智謀”單元的教學之后，我給學生布置了一個專題作業(yè)——搜集整理智謀故事，進一步體會智謀運用的巧妙之處。通過完成這一作業(yè)，培養(yǎng)了學生收集、處理、整合信息和獲取新知識的能力，促進了學生課外知識的拓展，內(nèi)化和升華了課內(nèi)所學知識，使寫作業(yè)成了理想的語文學習活動。

二、設計“趣味性作業(yè)”，讓學生在做作業(yè)中發(fā)揮優(yōu)勢，快樂成長

設計充滿趣味性的作業(yè)，能讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到成功的樂趣。如教完課文《我喜歡》后，根據(jù)學生的不同興趣愛好，我設計了新穎別致的作業(yè)：讓喜歡朗讀的學生配樂朗誦課文，讓喜歡繪畫的學生把自己喜歡的內(nèi)容畫出來，讓喜歡寫作的學生模仿課文，寫一篇作文《我喜歡》。學生根據(jù)自己的喜好和特長選擇作業(yè)的完成形式，由于他們選的完成作業(yè)的方式都是自己最拿手的，所以作業(yè)的質(zhì)量很不錯。如果時間允許，學生完成作業(yè)后，可讓每個學生做一次展示：善讀的學生讀得聲情并茂，展示著朗讀的魅力；善畫的學生將一個個呆板的文字變成了一幅幅形象生動的畫作；善寫的學生寫出了自己心中的歡喜，充滿了對美好事物的追求和向往。孩子們在這樣的學習氛圍中如何能夠不盡心，不盡興，不快樂呢？

三、設計“分層作業(yè)”，讓學生在自由選擇中發(fā)展個性、體驗成功

根據(jù)學生語文知識和語文能力的差異布置分層作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容、標準、模式上進行分層，學生根據(jù)自己的實際水平和能力選擇不同層次的作業(yè)，這樣的作業(yè)設計符合學生的學習水平和能力狀況，具有自主性、挑戰(zhàn)性、人文關懷性，能夠使優(yōu)等生和中等生得到更好的發(fā)展，增強了他們學習的挑戰(zhàn)性；使學困生降低了學習的難度，減少了他們對作業(yè)的畏懼感。“分層作業(yè)”可以是數(shù)量上的不同，例如生字書寫，已經(jīng)掌握的字可不寫，不太熟練的寫兩遍，不會的寫三遍；可以是要求的不同，例如，同樣的古詩積累作業(yè)，鼓勵優(yōu)等生既會背誦、默寫，又能積累相關的古詩；鼓勵中等生既會背誦又會默寫；要求學困生背會即可；也可以是題目難度呈現(xiàn)層次的不同，通過“作業(yè)套餐”的形式，讓學生選做作業(yè)。其中A 套餐以較簡單的基本題為主，B 套餐以綜合題為主，C 套餐以較難的綜合題或較難的發(fā)展題為主?！胺謱幼鳂I(yè)”有利于克服傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”、缺少層次、過易過難、不利于不同類型學生發(fā)展的弊病，既可以避免學習較好的學生埋沒自己的才能，也可以避免學困生感到學習吃力，失去自信，以至于抄襲作業(yè)或不做作業(yè)，能讓學生在自由的選擇過程中發(fā)展個性、體驗成功。

四、設計“自主作業(yè)”，讓學生真正做學習的主人

自主作業(yè)可以由學生自己留、自己做、自己批，也可由同伴之間相互留、交換做、交換批，還可以由教師讓學生選擇作業(yè)超市中的內(nèi)容去完成。學生完成這一類作業(yè)時有充分的自由度，他們可以根據(jù)自己特有的思維方式、學習目標和興趣愛好，用自己喜歡的方式和風格完成作業(yè)。例如在學完“家園的呼喚”一單元后，我要求學生自主選擇一個話題，或?qū)懴伦约焊惺芎涂捶ǎ蛩鸭嚓P資料做補充，或制作調(diào)查報告。有的學生寫下了保護地球母親的倡議書；有的搜集了大量地球環(huán)境惡化的具體事實和數(shù)據(jù)；有的制作了近年來地球生態(tài)變化的調(diào)查報告。孩子們在完成作業(yè)的過程中了解了許多課本之外的知識，提高了自己的語文實踐能力，進一步強化了保護地球的重要性和緊迫性，體驗了自主學習的快樂。

五、設計“合作性的作業(yè)”，讓學生在完成作業(yè)中增加親情感、增強合作精神

合作性的作業(yè)可以在與父母的合作下完成，也可以在和學生的合作下完成。比如布置親子閱讀作業(yè)，讓父母與孩子共同閱讀、寫讀書心得，然后交流讀書心得，可以增強孩子與父母的親情感；布置和同學一起完成小制作、小實驗、排演課本劇等作業(yè)，讓學生在彼此分工合作中懂得與同學團結互助的重要性，增強學生的合作精神。

六、設計“多樣化作業(yè)”， 在作業(yè)中挖掘?qū)W生潛能、陶冶學生情操

多樣化的作業(yè)包括畫一畫、查一查、編一編、抄一抄、辯一辯、演一演、走一走等作業(yè)形式?！兜躯X雀樓》是小學語文第三冊中的一首古詩，集語言美、畫面美、情感美于一體。為了使學生對所學內(nèi)容有一個更深的印象，我布置了讓學生畫一畫詩中景物的作業(yè)，讓學生在畫畫中進一步理解古詩，明白古詩蘊含的道理；《一個蘋果》講了抗美援朝時期的故事，為了讓學生鞏固上課所學知識，我布置了查一查抗美援朝背景及意義的資料，讓學生在查找資料的過程中進一步理解文章，增加知識儲量，形成知識鏈；《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩，從不同方面寫了不遵守規(guī)則的人和他們的理由。本詩格式整齊，每小節(jié)的開頭都以“誰說沒有規(guī)則，明明白白寫著”起頭，先寫規(guī)則，再寫做法，然后寫理由，學生學習后很容易掌握這種寫法。故而，我布置讓學生接著編一編的作業(yè)，讓學生觀察自己生活中還存在哪些不守規(guī)則的事例，編成一首小詩，學生在編寫過程中拓展了思維，提高了自己的寫作水平，體驗到了作業(yè)的樂趣。有時我也根據(jù)課本內(nèi)容布置一些演一演的作業(yè)，學生在表演中強化了學習內(nèi)容，提高了自己的能力。有時，我布置讓學生走進社會進行一些調(diào)查的作業(yè)。通過走訪、查閱有關資料，學生對自己熟悉的周圍環(huán)境、人物等進行調(diào)查活動，了解到了生活的變遷、環(huán)境的變化、時代前進的步伐、社會的進步，對豐富學生的閱歷、學會與人相處很有幫助。

作業(yè)是學生的必修課，是學生課內(nèi)學習與課外學習有效結合、促進學生掌握知識的途徑。教師在作業(yè)布置上的創(chuàng)新、設計可以大大調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使得家庭作業(yè)成為學生樂于完成并能夠取得良好效果的一項活動。

（責編 張 欣）