金偉

小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)是非常重要的部分，對培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、啟發(fā)創(chuàng)造性思維都有重要的影響。但是，當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中還有一定的問題，需要采取一定的策略加以改進(jìn)。我主要從小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的必要性、存在的問題以及改進(jìn)策略幾個(gè)方面進(jìn)行了分析探討。

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)生多讀、多學(xué)古詩詞，既能夠使自身的文學(xué)素養(yǎng)得到增強(qiáng)，也有利于提升自身的文化審美觀念。而對于小學(xué)生來說，接觸并學(xué)習(xí)古詩詞主要是在語文課堂上，通過語文學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生對古詩詞有更深入的了解，并真正喜歡上古詩詞。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)審美觀念

古詩詞是小學(xué)語文課本中重要的一部分，通過古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對詩詞的鑒賞能力，并掌握詩詞的創(chuàng)作技巧，深入理解古詩詞的意義，感受其美學(xué)象征。作為我國的傳統(tǒng)精華，古詩詞的文化魅力非常大，因此，在小學(xué)語文中進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)審美觀念。小學(xué)生的年齡比較小，思想上不夠成熟，認(rèn)知也比較淺顯，容易受到一些不良觀念、文化的影響，而學(xué)習(xí)古詩詞可以使其增強(qiáng)基礎(chǔ)的辨別能力，懂得善與惡。

（二）啟發(fā)創(chuàng)造性思維

和其他的文學(xué)形式相比，古詩詞的創(chuàng)作手法具有獨(dú)特性，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，對詩詞蘊(yùn)含的深層含義進(jìn)行品讀、理解。同時(shí)，在品讀古詩詞時(shí)，在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能將自己的思想感悟加入到其中，實(shí)現(xiàn)對古詩詞的二次創(chuàng)作，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

此外，相對于其他的文學(xué)形式，雖然古詩詞篇幅比較小，但是用字精煉，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，作者也會(huì)將自己的情感、情懷寄托在其中，是我國古代人民的智慧結(jié)晶。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的興趣不足

古詩詞教學(xué)主要就是讓學(xué)生對詩詞中蘊(yùn)含的深層意義進(jìn)行理解，然后將文章背誦下來。但是，許多學(xué)生覺得古詩詞學(xué)習(xí)并沒有意義，因此，其很難主動(dòng)學(xué)習(xí)并理解古詩詞。他們記憶古詩詞的方法大多是死記硬背，這樣，最終會(huì)造成學(xué)生思維能力的封閉，導(dǎo)致其厭惡古詩詞。同時(shí)，多數(shù)小學(xué)進(jìn)行的是應(yīng)試教育，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是為了考好成績，逐漸偏離了對古詩詞的賞析。

（二）教師專業(yè)技能有待提高

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師都將重點(diǎn)放在了現(xiàn)代文學(xué)上，對古詩詞的重視不足。由于教師本身沒有較強(qiáng)的專業(yè)技能，對古詩詞的認(rèn)識也比較淺顯，無法較好地理解古詩詞的內(nèi)涵和文化，還有一部分教師在理解古詩詞內(nèi)涵時(shí)存在錯(cuò)誤，造成學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知存在偏差。

（三）教師的教學(xué)方法需要改進(jìn)

在語文教學(xué)中，古詩詞相對比較抽象、不易理解，因此，在教學(xué)中，要求教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法促使學(xué)生對古詩詞有更深刻的理解。但是，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識點(diǎn)的傳授上，而沒有考慮到學(xué)生能否接受，也沒有注重選擇與學(xué)生的實(shí)際相符的教學(xué)方法，造成學(xué)生不能較好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）以欣賞促朗誦，以理解促背誦

小學(xué)生的思維雖然還在發(fā)展，不夠成熟，但是小學(xué)生有著非常強(qiáng)的記憶力。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，幫助學(xué)生將自己的感受融入詩詞中，對作者寫作的心態(tài)進(jìn)行深入理解，能夠使學(xué)生對古詩詞的理解更深刻，真正了解古詩詞文化。因此，在教學(xué)中幫助學(xué)生欣賞古詩詞，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)朗誦。此外，在日常的教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生多積累古詩詞，而最好的辦法就是背誦。通過對古詩詞的理解，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)背誦，從而實(shí)現(xiàn)積累，這也能夠使學(xué)生對作者的思想感情產(chǎn)生深刻的理解。

（二）通過合理聯(lián)想，幫助學(xué)生深入理解古詩詞內(nèi)容

古詩詞的美妙之處在于語言非常精煉，能使創(chuàng)設(shè)的意境更加生動(dòng)，也能很好地營造出作品的氛圍，使讀者產(chǎn)生一定的聯(lián)想。教師在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)應(yīng)注重再現(xiàn)古詩詞的意境，推動(dòng)學(xué)生更深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。

（三）和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多運(yùn)用古詩詞

中國古代詩人創(chuàng)作古詩詞時(shí)主要根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，即來源于詩人的真實(shí)生活，體現(xiàn)了詩人的真情實(shí)感。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中也應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生有興趣、欲望去學(xué)習(xí)、探索。比如，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》描寫的是詩人回到故鄉(xiāng)的情景，在對這首詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以和生活中的實(shí)例結(jié)合起來讓學(xué)生理解詩詞的意境，提問學(xué)生：“‘少小離家老大回’，少小和老大是什么？”學(xué)生可以和實(shí)際結(jié)合起來理解這句詩。教師還可提問：“兒童在大一些的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，這又是什么原因？為什么又回來？在今天的小孩眼里，如何看待當(dāng)年的小孩？村里的孩子看到詩人后，又會(huì)如何與詩人打招呼？”這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這首詩的過程中幫助自己回顧生活的經(jīng)歷，能夠更好地感悟詩詞的意境?？梢哉f，小學(xué)階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，可以幫助學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。特別是語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)，教師通過采取多種形式的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生喜歡上古詩詞，樂于學(xué)習(xí)甚至主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

我國古代的優(yōu)秀文化非常多，古詩詞就是其中的精華部分，教師在語文教學(xué)的過程中必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)等不斷完善教學(xué)方法，并優(yōu)化課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)旁娫~有更濃厚的興趣，同時(shí)，教師還要找到自身在教學(xué)中存在的問題和不足，并加以改進(jìn)，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 楊 菲）