鐘積河

借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動，能夠在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有效改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)真正落到實處。

一、創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

歷史體現(xiàn)的是過往人、事、物以及其之間的相互聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展水平來看，在探究學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境進行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，充分吸引學(xué)生的注意力和自主探究動機。在課堂教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先設(shè)計具有探究性的問題或語言、文字、圖片、視頻資料，以達到吸引學(xué)生注意力的作用，使其主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

（一）問題導(dǎo)入

歷史具有時序性特征，因此歷史課程中的內(nèi)容設(shè)置也體現(xiàn)了前后內(nèi)容相互聯(lián)系這一關(guān)系。教師在新課的教學(xué)中需要聯(lián)系上節(jié)課或之前學(xué)過的舊知，以提出探究式問題的方式進行導(dǎo)入，使學(xué)生在回顧和鞏固舊知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生好奇心和求知欲，便于新課教學(xué)的開展。例如，在“秦統(tǒng)一中國”一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)過的“商鞅變法”等知識，引出問題：秦始皇作為帝國的最高統(tǒng)治者，他為了維護國家統(tǒng)一、防止國家分裂，采取了哪些措施？通過該問題使學(xué)生回想之前學(xué)過的春秋戰(zhàn)國中政治、經(jīng)濟、文化等多方面原因，學(xué)生在搜集和查閱資料的過程中，能從更多的方面重新思考秦始皇在秦朝建立后為維護統(tǒng)治秩序而施行的相關(guān)措施。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境

通過信息技術(shù)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)主題相契合的歷史情境，使學(xué)生能夠在特有情境中通過自身觀察、思考和自主探究達到判斷事物、理解其內(nèi)涵以及把握事物之間聯(lián)系的目的。如在“秦統(tǒng)一中國”一課中，教師就可以展示一組或幾組圖片，要求學(xué)生觀察圖片，進行思考，了解其中反映的歷史事實，并結(jié)合之前所學(xué)知識探索歷史事件背后的東西。如通過“萬里長城”和“兵馬俑”兩幅圖，可以向?qū)W生提出問題：從圖片中可以發(fā)現(xiàn)什么？首先，從兵馬俑整齊劃一的隊列和莊嚴(yán)宏偉的陣容中，可以聯(lián)想到當(dāng)時秦朝軍力的強大，這也從側(cè)面反映了其強盛的實力；其次，從綿延不斷、氣勢磅礴的萬里長城也可以看出秦朝國力的強盛以及當(dāng)時與北方少數(shù)民族的敵對關(guān)系。

二、引發(fā)學(xué)生獨立思考，自主探究

在歷史情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，而教師也應(yīng)抓準(zhǔn)時機引導(dǎo)學(xué)生向更深層次進發(fā)，通過一些具有啟發(fā)性的問題進一步引導(dǎo)學(xué)生分析思考和自主探究。在這一過程中，教師需要借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以問題為導(dǎo)向，在教材和課外教學(xué)資源中進行搜集、分析和整理，最后在對信息進行加工和歸納的過程中實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如，在“抗擊八國聯(lián)軍”中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并了解教材中展示的有關(guān)義和團運動興起的背景，即帝國主義對華侵略的加深、教會勢力的沉重壓迫、清政府腐敗無能體現(xiàn)出的避禍心理等等。而在講解義和團運動發(fā)展過程時，其中的重難點就是認(rèn)定該運動的性質(zhì)以及如何做出合理的評價，教師可以提出問題：從“扶清滅洋”的口號可以看出，他們對清政府和侵華勢力的態(tài)度分別是什么樣的？提出問題后，教師通過網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料幫助學(xué)生進行了解，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看了有關(guān)義和團訓(xùn)練或練功的圖片后，學(xué)生除了對義和團成員在戰(zhàn)斗中奮勇殺敵、保家衛(wèi)國的可歌可泣的精神感到贊嘆以外，還應(yīng)該意識到同西方列強的軍隊相比，義和團成員在武器裝備、軍事訓(xùn)練、戰(zhàn)斗技能等方面極為落后。學(xué)生通過在教師引導(dǎo)下進行的自主探究學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)了分析問題、搜集資料、信息加工、解決問題的能力，有效提高了學(xué)生的分析思考能力和歷史思維能力。

三、師生協(xié)作，分組探究

教師將學(xué)生分為若干個小組，學(xué)生通過小組共享學(xué)習(xí)資源，以合作探究的方式開展學(xué)習(xí)活動，從而深化對知識的理解。在這個過程中，同樣也需要教師針對各小組的實際情況提供理論及具體方法上的幫助。

（一）設(shè)計問題

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，以小組為單位進行合作探究活動，以求充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造能力。例如，在“隋唐時期”這一單元中，教師可以以“隋唐兩朝對外交流活躍的主要原因”這個問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從兩個朝代的政治、經(jīng)濟、文化、外交政策等多方面進行思考，以表格的形式，通過運用多媒體進行填寫和完善。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)

教師給出問題后，學(xué)生根據(jù)問題進行分組交流，在分組討論過程中，教師也會積極地參與其中，針對不同小組出現(xiàn)的不同問題或分歧適時提供理論或方法上的指導(dǎo)，并適當(dāng)提供一些個人觀點，以供學(xué)生思考。在具體實施過程中，對于較難解決的問題，教師要不厭其煩，加以點撥和啟迪，避免出現(xiàn)過于激烈的爭論現(xiàn)象。

小組合作探究交流的教學(xué)方式很大程度上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“一言堂”局面，不僅活躍了課堂氛圍，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了有效提高，有助于其學(xué)會從多方面、多角度去思考。

四、歸納反思，深化拓展

教師在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識概念感到不明白或是掌握得不牢固的地方進行完善，便于促進教學(xué)目標(biāo)的有效完成。而學(xué)生則需要通過自評或互評的方式總結(jié)在探究過程中出現(xiàn)的思想觀點，從而做出正確的價值判斷，構(gòu)建起對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識和理解。例如，在“三國鼎立”中，教師對曹操與孫劉兩大陣營的實力對比進行填充后，通過多媒體詳細地展示軍力、地理、人物等方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操失敗的根本原因，從而真正理解赤壁之戰(zhàn)的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。最后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的知識內(nèi)容，對其中出現(xiàn)的時間、人物等信息和多媒體中呈現(xiàn)的形勢圖進行整合，明確三國具體信息，增強直觀性，從而有利于學(xué)生把握。

綜上所述，在信息技術(shù)的幫助下，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，通過探究方式進行歷史課堂教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新意識。利用豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)獲取大量的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上對學(xué)生的思維進行了啟發(fā)，同時構(gòu)建起了和諧的教學(xué)氛圍。

（責(zé)編 侯 芳）