孫文麗

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著關(guān)鍵性影響的重要階段。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生良好、縝密的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的敲門磚，是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必備法寶。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要課程之一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力當(dāng)成教學(xué)工作的重中之重，以全新的教學(xué)理念和教學(xué)思想武裝自己的頭腦，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極運(yùn)用集趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性、有效性為一體的教學(xué)策略，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得以培養(yǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

創(chuàng)設(shè)情境是新課程改革教育中極力推崇并被廣大師生廣泛運(yùn)用的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生在特定的情境中更為形象、深入地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，與以往枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比更為生動(dòng)新穎，也更能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果運(yùn)用傳統(tǒng)開門見山的直接導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，枯燥地向?qū)W生介紹什么是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)、性質(zhì)、意義等等，勢(shì)必使得教學(xué)過程枯燥乏味，也不能很好地引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，更談不上思維的積極活動(dòng)。于是，我采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，運(yùn)用故事化的情境引出分?jǐn)?shù)的知識(shí)，這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說更加具吸引力?！拔覀兌悸犨^唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，豬八戒非常貪吃，所以每次都琢磨著多吃點(diǎn)。有一天，八戒去化緣，找了半天，只找到了一塊大餅，可是四個(gè)人怎么分呢？”這時(shí)，我滿懷期待地看著學(xué)生，學(xué)生紛紛說道：“分成四份。”于是，我在黑板上畫了一個(gè)圓，并將它分成了大小不一的四份，問道：“這樣行嗎？”學(xué)生回答：“不行，大小不一，不公平?！蔽矣謫枺骸皯?yīng)該怎樣分才公平？你們知道這樣分得的數(shù)叫什么嗎？”學(xué)生對(duì)這一問題顯得十分感興趣，都積極地思考起來。我在特定的情境中引出了枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了更為符合學(xué)生接受心理、更為生動(dòng)的教學(xué)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，為提高課堂教學(xué)效率提供了更大的可能性。

二、鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

相較于以往教師將知識(shí)主動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生被動(dòng)地接受而言，自主探究的學(xué)習(xí)效果更為突出，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解記憶也更為深刻，并能夠促使學(xué)生在自主探究的過程中了解知識(shí)形成和發(fā)展的前因后果，既讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生明白其所以然，同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過程中尋找多種解決問題的方法，從而有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就采用開放式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課上，我讓學(xué)生在方格紙上畫出一個(gè)平行四邊形和一個(gè)長(zhǎng)方形，然后想一想平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算?；叵腴L(zhǎng)方形的計(jì)算方法后，學(xué)生回答：“可以用數(shù)格子的方法計(jì)算平行四邊形?！蔽覇枺骸安粷M一格的怎么辦？”學(xué)生答：“按照半格算?！睂W(xué)生通過自主探究得出了一種平行四邊形的計(jì)算方法，接著，我讓學(xué)生想一想，還有什么方法能夠計(jì)算平行四邊形的面積。學(xué)生用白紙做了一個(gè)平行四邊形，然后通過剪、移、拼發(fā)現(xiàn)可以將平行四邊形變成長(zhǎng)方形，以此得出了可以用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來計(jì)算平行四邊形。我通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生自行總結(jié)了平行四邊形的面積計(jì)算公式，而且還想出了數(shù)格法和割補(bǔ)法兩種計(jì)算方法，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、巧設(shè)問題懸念，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

有疑才有思，學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)行離不開合理質(zhì)疑的推動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要深入研究教材，挖掘教學(xué)中值得學(xué)生探究的問題，巧妙地設(shè)置懸念，這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)下向著更深層次的境界進(jìn)行探究，從而促進(jìn)學(xué)生的思維得以顯著發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我結(jié)合教材內(nèi)容，通過巧妙提問設(shè)置懸念的方法讓學(xué)生自主探究角的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。課上，我以故事情境引出比較角的大小的問題，引起了學(xué)生的探究興趣。然后，我問：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在來比較角的大小，你們認(rèn)為是邊長(zhǎng)越長(zhǎng)的角越大，還是開口越大的角越大呢？”我讓學(xué)生用折紙的方式做幾個(gè)不同邊長(zhǎng)、開口大小不一的角進(jìn)行比較。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究得出了角的大小與邊長(zhǎng)長(zhǎng)短沒有關(guān)系，與角的開口大小有關(guān)系，開口越大，角越大。然后，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：比較角的大小的方法還有哪些？我讓學(xué)生自主探究并進(jìn)行互相交流，學(xué)生通過探究得出可以用肉眼看或者用三角尺比較角的大小。我又問：“三角尺能準(zhǔn)確測(cè)量出一個(gè)角比另一角大多少嗎？”通過這一問題，引出了角的單位這一概念。這時(shí)，我出示量角器，并給學(xué)生介紹了量角器的一個(gè)小刻度就表示1°，然后，我給學(xué)生演示使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法。我先演示了一種錯(cuò)誤的方法：隨意把量角器放在角上，得出一個(gè)度數(shù)。然后問學(xué)生：“我測(cè)量的角的度數(shù)對(duì)嗎？如果不對(duì)，錯(cuò)在哪里？”并讓學(xué)生使用量角器自行測(cè)量，學(xué)生通過自主探究學(xué)到了正確測(cè)量角度數(shù)的方法。通過巧妙地提出問題、設(shè)置懸念，我引導(dǎo)了學(xué)生的思維隨著問題層層推進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了逐層深入的探究，自行總結(jié)出了數(shù)學(xué)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)其學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極地探索和實(shí)踐更多、更有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生的思維能力得以成功培養(yǎng)，并不斷地提高和發(fā)展，從而使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到質(zhì)的飛躍，收到事半功倍的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（責(zé)編 唐琳娜）