岑東照

摘?要：高三復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，如何讓復(fù)習(xí)課不再簡(jiǎn)單重復(fù)新課的內(nèi)容，正確把握考試的方向，筆者以高考題為切入點(diǎn)，就如何利用高考題進(jìn)行高三高效復(fù)習(xí)，從情境導(dǎo)入、思維培養(yǎng)、回歸教材等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí);高考題;課堂效率

高三復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再發(fā)現(xiàn)、是知識(shí)經(jīng)重組后的重現(xiàn)過程，而不是“炒冷飯”式的重復(fù)。因此，對(duì)高三復(fù)習(xí)課來說，如何走出復(fù)習(xí)誤區(qū)，不再是新課式的簡(jiǎn)單重復(fù)、疊加;如何正確把握考試的方向，做到有的放矢;如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)效率就顯得至關(guān)重要。

2016年10月11日教育部考試中心姜鋼主任提出了“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)。因此，利用往年的高考題來組織教學(xué)，特別是組織高三的復(fù)習(xí)是解決上述問題的最好途徑之一。 那如何利用高考題進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率？筆者進(jìn)行了以下幾方面的探討。

一、改編高考真題，情景導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

俗話說“好的開始就是成功的一半”。在新授課的教學(xué)中，教師都會(huì)重視從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思索和獲取知識(shí)。[1]由于高三學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解，若在高三的復(fù)習(xí)課中再以同樣的方式導(dǎo)入，反而令學(xué)生失去新鮮感而厭倦。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。[2]為在高考題中反映這一課程性質(zhì)，高考題的命題多以具體的情境作為背景，綜合考查學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)思考問題、分析問題、解決問題的能力。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引用試題特別是高考題來組織高三教學(xué)，把知識(shí)融入具體的情境中引導(dǎo)教學(xué)朝正確的方向發(fā)展;打破教材的狹隘框架;促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，不斷反饋，從而提高復(fù)習(xí)效率。

比如復(fù)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，展示2016年全國Ⅰ卷的第31題：病毒甲通過呼吸道感染動(dòng)物乙后，可引起乙的B淋巴細(xì)胞破裂、T淋巴細(xì)胞功能喪失，導(dǎo)致其患腫瘤病，患病動(dòng)物更易被其他病原體感染，給新生的乙個(gè)體接種甲疫苗可預(yù)防該腫瘤病。回答下列問題：

（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原體感染的原因是免疫功能下降。

（2）新生的乙個(gè)體接種甲疫苗后，甲疫苗作為抗原可誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞增殖、分化成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，記憶細(xì)胞在機(jī)體被病毒甲感染時(shí)能夠迅速增殖分化，大量分泌抗體，從而起到預(yù)防該腫瘤病的作用。

進(jìn)入高三，面臨高考，很多學(xué)生都想提前揭開高考題神秘的面紗。課堂的開始就展示高考題，學(xué)生的注意力馬上從課間轉(zhuǎn)移到課堂。而且由于本題中的病毒甲和HIV的致病機(jī)理有相似的地方，學(xué)生很快就能寫出答案。接著教師在幻燈片上顯示下列已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題：

（1）第一個(gè)問題若答特異性免疫功能喪失可以得分嗎？答免疫功能喪失呢？

（2）怎樣區(qū)分抗原和抗體？

（3）為什么T細(xì)胞功能喪失后，容易患腫瘤??？這體現(xiàn)了免疫系統(tǒng)的什么功能？

（4）有人注射了甲疫苗后出現(xiàn)蕁麻疹、皮疹等癥狀，這叫什么反應(yīng)？此時(shí)，甲疫苗被稱為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)述該反應(yīng)的機(jī)理。能否因此就建議所有人不再注射甲疫苗？

通過拓展、改編高考題，使學(xué)生在思考問題、解決問題中突破免疫調(diào)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生利用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。而且在具體的問題情境中展開復(fù)習(xí)，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂的效率和效果也就事半功倍了。

二、利用高考真題，落實(shí)科學(xué)思維的培養(yǎng)

“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。[3]高考是選拔人才的考試，高考試題也就必然以考查學(xué)生的思維能力為主。因此，課堂上特別是高三復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維方式去解析生命現(xiàn)象及規(guī)律就顯得尤其重要。

1.利用高考真題，滲透知識(shí)遷移

由于試題數(shù)量的限制，高考試題不可能做到面面俱到，為了體現(xiàn)對(duì)生物核心素養(yǎng)的考查，高考試題也必然以考查主干知識(shí)、必備知識(shí)和核心概念為主。因此，把往年高考題中相似的知識(shí)歸納起來復(fù)習(xí)，不僅能有效突破主干知識(shí)和核心概念的復(fù)習(xí)，還能讓學(xué)生從舊的試題中學(xué)會(huì)遷移，獲得新的感悟，進(jìn)而逐步形成自己獨(dú)特的見解，做到舉一反三，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)人類遺傳病的特點(diǎn)時(shí)，通過幻燈片展示以下高考題：

2015年全國Ⅰ卷，第6題：

抗維生素D佝僂病為X染色體顯性遺傳病，短指為常染色體顯性遺傳病，紅綠色盲為X染色體隱性遺傳病，白化病為常染色體隱性遺傳病。下列關(guān)于這四種遺傳病遺傳特征的敘述，正確的是（ B ）

A.短指的發(fā)病率男性高于女性

B.紅綠色盲女性患者的父親是該病的患者

C.抗維生素D佝僂病的發(fā)病率男性高于女性

D.白化病通常會(huì)在一個(gè)家系的幾代人中連續(xù)出現(xiàn)

2016年全國Ⅰ卷，第6題：

理論上，下列關(guān)于人類單基因遺傳病的敘述，正確的是（ D ）

A.常染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

B.常染色體顯性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

C.X染色體顯性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

D.X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

第一道題學(xué)生根據(jù)“常染色體遺傳病的發(fā)病率男性等于女性，伴X染色體顯性遺傳病的發(fā)病率男性低于女性，伴X 染色體隱性遺傳病的發(fā)病率男性高于女性”很快就選擇出正確的答案。但第二道題學(xué)生可能無從下手，這時(shí)候教師把遺傳平衡公式引進(jìn)來。

設(shè)基因頻率： XB=p、 Xb=q，基因型頻率：XBXB=p2、XBXb=2pq、XbXb=q2、XBY=p、XbY=q。則伴X染色體顯性遺傳病女性發(fā)病率=p2+2pq，男性發(fā)病率=p，女性發(fā)病率高于男性發(fā)病率（p2+2pq>p）;伴X染色體隱性遺傳?。号园l(fā)病率=q2，男性發(fā)病率=q，女性發(fā)病率低于男性發(fā)病率（q2

2.利用高考真題，培養(yǎng)逆向思維

按百度百科的解釋，逆向思維是指對(duì)司空見慣的，似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維對(duì)打破定勢(shì)思維、發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力有著意想不到的效果。高考題的選拔性以及創(chuàng)新性往往為教學(xué)思路的創(chuàng)新提供了情境。因此，在高三復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)積極利用高考試題創(chuàng)設(shè)情境，在培養(yǎng)學(xué)生解題思路和方法的同時(shí)滲透對(duì)逆向思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。

在復(fù)習(xí)“遺傳”這一專題時(shí)可以投影以下兩道高考題：

2017年全國Ⅰ卷，第6題：

果蠅的紅眼基因（R）對(duì)白眼基因（r）為顯性，位于X染色體上;長(zhǎng)翅基因（B）對(duì)殘翅基因（b）為顯性，位于常染色體上。現(xiàn)有一只紅眼長(zhǎng)翅果蠅與一只白眼長(zhǎng)翅果蠅交配，F(xiàn)1雄蠅中有18為白眼殘翅，下列敘述錯(cuò)誤的是（ B ）

A.親本雌蠅的基因型是BbXRXr

B.F1中出現(xiàn)長(zhǎng)翅雄蠅的概率為316

C.雌、雄親本產(chǎn)生含Xr配子的比例相同

D.白眼殘翅雌蠅可形成基因型為bXr的極體

2018年全國Ⅰ卷，第32題第3問：

（12分）果蠅體細(xì)胞有4對(duì)染色體，其中2、3、4號(hào)為常染色體。已知控制長(zhǎng)翅/殘翅性狀的基因位于2號(hào)染色體上，控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號(hào)染色體上。某小組用一只無眼灰體長(zhǎng)翅雌蠅與一只有眼灰體長(zhǎng)翅雄蠅雜交，雜交子代的表現(xiàn)型及其比例如下：

回答下列問題：

若控制有眼/無眼性狀的基因位于4號(hào)染色體上，用灰體長(zhǎng)翅有眼純合體和黑檀體殘翅無眼純合體果蠅雜交，F(xiàn)1相互交配后，F(xiàn)2中黑檀體長(zhǎng)翅無眼所占比例為364時(shí)，則說明無眼性狀為隱性（填“顯性”或“隱性”）。

第一道題中，兩個(gè)長(zhǎng)翅果蠅交配，后代出現(xiàn)殘翅，則親本長(zhǎng)翅均為雜合子（Bb），子一代中殘翅占14，而子一代雄性中出現(xiàn)白眼殘翅的概率為18，則雄性中殘翅果蠅占12，所以親本雌蠅的基因型為BbXRXr，雄蠅的基因型為BbXrY。第二道題中，由題表信息可知，F(xiàn)2中黑檀體占14，長(zhǎng)翅占34，而黑檀體長(zhǎng)翅無眼所占比例為364，可知無眼所占比例為14，則無眼為隱性性狀。這兩道題都是告知結(jié)果，要求學(xué)生把多對(duì)性狀自由組合的結(jié)果分解為若干個(gè)分離定律的問題，從而推測(cè)達(dá)到這一結(jié)果的原因或條件。這樣設(shè)置問題在考查學(xué)生邏輯推理能力的同時(shí)，還可以考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到讓學(xué)生知其所以然的目的。

三、利用高考真題，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材

教材是高考的源頭和歸宿，是高考復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，高考試題源于教材并高于教材。[4]在高三復(fù)習(xí)課中特別是高考前夕要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，梳理知識(shí)。如果這時(shí)候教師還用學(xué)習(xí)新課時(shí)的方式處理，讓學(xué)生單純閱讀教材，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，而且也無目的性。教師可以先展示經(jīng)典的試題，特別是高考題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的盲點(diǎn)，領(lǐng)略到教材的重要性，帶著問題去有針對(duì)性地閱讀教材，達(dá)到事半功倍的效果。

如在復(fù)習(xí)“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”這一內(nèi)容時(shí)，展示2018年全國Ⅰ卷第29題：

（1）大自然中，獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食，而捕食者則通過更快的奔跑來獲得捕食獵物的機(jī)會(huì)，獵物和捕食者的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)對(duì)方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上稱為共同進(jìn)化。

（2）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個(gè)過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是捕食者往往捕食個(gè)體數(shù)量多的物種，為其他物種的生存提供機(jī)會(huì)。

第一個(gè)問題考查學(xué)生對(duì)教材中“共同進(jìn)化”這一概念的理解，第二個(gè)問題答案來自人教版必修2第123頁。這些問題的答案都來源于教材的核心知識(shí)，解決這些問題也只需學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解教材即可。

通過訓(xùn)練讓學(xué)生明確了高考考什么，怎樣考，對(duì)高考的畏懼感也就下降了，學(xué)生的信心足，復(fù)習(xí)的效果也就更高。而教師也在練習(xí)中深刻理解教材、挖掘教材的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)以高考命題者的思維去審視教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娜.例談如何提高高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂效率[J].生物學(xué)教學(xué).2010，35（5）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（S）.北京：人民教育出版社，2018.

[3]田奇林.挖掘教材習(xí)題功能?拓展試題命制思路[J].教學(xué)考試，2013（2）.