魏蓉開

摘要：小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，也是發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力、想象力的關(guān)鍵時(shí)期。為此，我們?cè)谡n堂中積極實(shí)踐，讓語(yǔ)文閱讀課堂由教教材到教語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程整合，不斷開展深層次的閱讀。結(jié)合教學(xué)中的“1+X”閱讀課堂實(shí)踐，進(jìn)行策略分析，能使語(yǔ)文課堂展現(xiàn)孩子們生命的拔節(jié)，重塑對(duì)話的美麗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 1+X 閱讀教學(xué) 課程整合 語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！睘榱嗽谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中全面落實(shí)語(yǔ)文課程的基本理念，著力于學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化的培養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課堂在悄然發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注人的發(fā)展，由關(guān)注精英到關(guān)注全體;教學(xué)著力于從教教材到教語(yǔ)文，由關(guān)注知識(shí)習(xí)得到能力形成;教學(xué)方式全面落實(shí)學(xué)生自主、合作、探究，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)建構(gòu);教學(xué)結(jié)構(gòu)由單一走向多元，實(shí)現(xiàn)由封閉走向開放。“1+X”閱讀課堂也逐漸走進(jìn)我們的課堂，讓閱讀課堂變得實(shí)在、豐厚，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提升。

著名的教學(xué)專家周一貫教授對(duì)“1+X”閱讀課堂進(jìn)行了較好的詮釋，他指出這里的“1”是“閱讀”，“X”指的便是與閱讀活動(dòng)相關(guān)的各種認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，如“口語(yǔ)交際”“習(xí)作表達(dá)”等。“X”應(yīng)當(dāng)是任何一種與閱讀材料相關(guān)，而且是有內(nèi)在聯(lián)系的生命活動(dòng)。這里還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的是“+”，這種“+”不是簡(jiǎn)單的復(fù)疊，而是必要的互補(bǔ)、和諧的融合、關(guān)鍵的增量、建構(gòu)的合力、審美的滲透、文化的傳承，是“1+1大于2”的“+”。

一、“閱讀+群文閱讀”：材料互補(bǔ)，深化理解

閱讀就是對(duì)話，真正的閱讀就是與文本作者心靈的對(duì)話。在當(dāng)前單一的閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本的對(duì)話不夠深刻，談不出自己的認(rèn)識(shí)，或談出的認(rèn)識(shí)很膚淺。而當(dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是從“文本閱讀”到“超文本閱讀”，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，可以讀一篇帶一篇或多篇的方式，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的思維在比較中深化對(duì)文本課文的理解，提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

（一）“1+2”課內(nèi)拓展式閱讀

在完成課內(nèi)閱讀的同時(shí)，開展兩篇或兩篇以上的課外拓展閱讀。通過(guò)課外閱讀的適時(shí)補(bǔ)充，加深對(duì)課內(nèi)閱讀的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，龍泉一小的黃芳老師執(zhí)教《大禹治水》，緊扣單元主題“英雄”讓學(xué)生感受并評(píng)價(jià)大禹身上的英雄行為和品質(zhì)。她先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受洪水的肆虐，體會(huì)大禹要完成自己的志向很不易，然后讓學(xué)生抓住文本中大禹治水的語(yǔ)言、動(dòng)作等體會(huì)大禹身上的英雄行為和品質(zhì)。為了加深對(duì)大禹的理解，黃老師補(bǔ)充了大禹“三過(guò)家門而不入”的故事，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，抓住表示程度的副詞“才、僅僅、就、卻”和數(shù)量詞“三十歲、四天、十年、三次”，體會(huì)大禹舍小家為大家的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在理解時(shí)，推送體現(xiàn)大禹治水的“龍門山”的文字和圖畫介紹，結(jié)合插圖認(rèn)識(shí)大禹治水的T具，讓學(xué)生體會(huì)大禹挖通“九天河一無(wú)數(shù)條河”的艱辛。老師還恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了《同步拓展》的閱讀材料，英雄的形象在孩子們的品讀中定格，變得高大起來(lái)，最后老師讓孩子們小結(jié)、交流，并在賞析洛帶古鎮(zhèn)禹王宮對(duì)聯(lián)“錦江東來(lái)歸大海，黃鶴西上辭禹王”中結(jié)束了本次閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。大禹的英雄形象在孩子們的感受閱讀、對(duì)比閱讀、個(gè)性閱讀中樹立了起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）“1+3”課外主題式閱讀

這種形式就是依據(jù)單元整體閱讀思想，根據(jù)單元主題，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度建構(gòu)，讓學(xué)生圍繞同一主題開展對(duì)照、比較和相互驗(yàn)證的閱讀，推動(dòng)他們白主閱讀能力的建構(gòu)。我在執(zhí)教北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元“植物”時(shí)，嘗試了一節(jié)“1+3”的群文閱讀教學(xué)。我根據(jù)二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《樹之歌》群文閱讀課，選擇了兒童詩(shī)這一充滿童趣的體裁，在選擇閱讀材料時(shí)，也注重短篇和長(zhǎng)篇相結(jié)合、國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的相結(jié)合，盡量選擇有趣且文質(zhì)兼美的作品，讓學(xué)生感知兒童詩(shī)的美，進(jìn)而閱讀更多的作品。我選擇了余勛坦的《白楊樹》《樹的日子》《樵夫，別砍那棵樹》和開卷有益中的《記住》，讓學(xué)生感受樹的偉岸、美麗，體會(huì)人們對(duì)樹的愛護(hù)和珍惜。我在教學(xué)中與學(xué)生對(duì)話也有所側(cè)重。

我由淺入深，由外及內(nèi)，四篇詩(shī)歌串讀比較，搭起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀間的橋梁，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勾勾畫畫，開展對(duì)話、分享，真正把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)了他們白主閱讀能力的建構(gòu)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

二、“閱讀+習(xí)作表達(dá)”：拓展遷移，發(fā)展能力

吳忠豪教授提出，“語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩類，一類是語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略和語(yǔ)文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等?！痹陂喿x教學(xué)中，語(yǔ)文教師要走向“課程的語(yǔ)文”而不是“教師的語(yǔ)文”，既要落實(shí)本體性知識(shí)的習(xí)得，也要落實(shí)非本體性知識(shí)的習(xí)得。學(xué)生在閱讀中不僅要理解教學(xué)內(nèi)容，還要習(xí)得表達(dá)方法，因此，“閱讀+習(xí)作表達(dá)”的閱讀課型應(yīng)運(yùn)而生。

我校石小璞老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》是“閱讀+習(xí)作表達(dá)”的范式。在學(xué)生初讀課文之后，她出示了關(guān)于小女孩的兩幅畫。石老師讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)照課文的意思，為每幅畫寫上幾句話做描寫說(shuō)明。這次寫作，重點(diǎn)在落實(shí)兩種心理活動(dòng)的描寫。交流后，教師點(diǎn)撥：第一幅畫運(yùn)用了“旁觀分析”的心理描寫法;第二幅畫運(yùn)用了“內(nèi)心獨(dú)白”的心理描寫法。在這篇課文里，童話大師安徒生還重點(diǎn)用了另一種心理活動(dòng)描寫方法——“幻想表現(xiàn)”的心理描寫法……接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探究課文中出現(xiàn)的三次幻想。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和課文背景，想象小姑娘還可能出現(xiàn)怎樣的幻想，自己嘗試來(lái)補(bǔ)寫一次……三種層次推進(jìn)一體化學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)。

又如，在區(qū)第十二屆中小學(xué)幼兒教師技能大賽中，川大附小東山學(xué)校葉綠老師執(zhí)教的《大自然的秘密》，巧妙地在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了三處讀寫活動(dòng)。第一處，讓學(xué)生感受一只幼龜偵察的情景.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)個(gè)體場(chǎng)面描寫的特點(diǎn)，接著通過(guò)抓住“魚貫而出、結(jié)伴而出、結(jié)群而出”，順勢(shì)讓學(xué)生理解感悟群體場(chǎng)面描寫的方法，再出示“黃昏的海島”一段，讓學(xué)生想象描寫群體幼龜被食肉鳥吞食的場(chǎng)景，教師再進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了總分總結(jié)構(gòu)的表達(dá)和細(xì)節(jié)的刻畫，學(xué)會(huì)了抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等鮮活地再現(xiàn)畫面。最后教師讓學(xué)生寫一寫對(duì)“人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人白作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的理解，可以說(shuō)整堂課的設(shè)計(jì)關(guān)注了本體性知識(shí)和非本體性知識(shí)。閱讀指向表達(dá)、審美、文化，學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能力在提升，對(duì)自然中生命的尊重、規(guī)律的尊重也就水到渠成了，從而讓寫作深化閱讀，使理解更具情懷。

三、“閱讀+單元整合”：系統(tǒng)建構(gòu)，文化傳承

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓寬上，還是在教學(xué)方法策略的多種多樣上，以及在教學(xué)途徑的課內(nèi)外融合上、在教學(xué)效果的省時(shí)高效上，都取得了新的進(jìn)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了“閱讀+單元整合”課，充分利用教科書單元編排的長(zhǎng)處，跳出一篇課文研究的小圈子，用整合的理念系統(tǒng)構(gòu)建，探索高效的語(yǔ)文教學(xué)。

在教學(xué)《往事》一課時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)“細(xì)節(jié)描寫的作用”，用整合的思想確定了每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，一節(jié)課完成了本單元三篇課文的整體教學(xué)。在寫人方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《我的伯父魯迅先生》和《花臉》的幾種細(xì)節(jié)描寫——外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理活動(dòng)描寫。在寫景方面，體會(huì)《荷塘舊事》常用的細(xì)節(jié)描寫，即環(huán)境描寫和場(chǎng)景描寫，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

這三篇課文的整合教學(xué)，給學(xué)生搭建了知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程和交流的平臺(tái)，拓展了文本內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話中，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建，并學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用表達(dá)、傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字精髓，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、“閱讀+口語(yǔ)交際”：活用語(yǔ)言，素養(yǎng)提升

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)公民的必備能力，但在實(shí)踐層面，口語(yǔ)交際專項(xiàng)訓(xùn)練意識(shí)和運(yùn)作策略系統(tǒng)嚴(yán)重存在著重“文”輕“語(yǔ)”的現(xiàn)象。

著名特級(jí)教師周益明在導(dǎo)讀《夸父逐日》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，讓文本復(fù)歸于口耳相傳的神話故事原生態(tài)。他不是先讓學(xué)生讀課文，而是先讓大家傾聽老師講《夸父逐日》的故事，聽了之后讓學(xué)生嘗試講故事。他先要求大家自己講給自己聽，覺得講順口了，再來(lái)講給大家聽。怎樣才能把故事講得更好呢？正在大家急有所求之際，才讓大家自己讀課文。然后把同學(xué)所講的對(duì)照課文，討論如何才能講得具體生動(dòng)。在大家的熱烈探討中，教師幫助歸結(jié)出了：先“理清大結(jié)構(gòu)”，再“說(shuō)清小細(xì)節(jié)”，爭(zhēng)取講得更好……這是比較典型的“閱讀+f：I語(yǔ)交際”課型，實(shí)現(xiàn)了以口語(yǔ)交際深化閱讀理解，又以閱讀提升口語(yǔ)交際能力的“1+1大于2”。

綜上所述，“1+X”閱讀課堂是我們落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、讓語(yǔ)文回歸生命本位的有效嘗試?！?”是根基，它要憑借教材這個(gè)材料有效落實(shí)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，“X”是提升，本身就意味著一種無(wú)限量，文化、審美、課程等都蘊(yùn)含其中。閱讀是語(yǔ)文天地里的一個(gè)高度開放的系統(tǒng)。我們應(yīng)用語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵去影響學(xué)生的精神世界，在課堂上能聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，學(xué)生因閱讀而陜樂，我們因閱讀而幸福。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗華.讀中質(zhì)疑，讀出高效、精彩的閱讀課堂[J].作文成功之路（中）.2014（04）.

[2]劉冬梅.讓學(xué)引思，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的增值[J].好家長(zhǎng).2018（63）.

[3]麥麗梅.與孩子一起徜徉于生態(tài)閱讀課堂——對(duì)創(chuàng)設(shè)生態(tài)閱讀課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考[J].中國(guó)校外教育.2018（11）.

[4]石啟海.閱讀課堂的“三點(diǎn)一面”[J].基礎(chǔ)教育研究.2018（04）.

“土孩子”哪兒去了/吳維煊

走進(jìn)很多城市里的小學(xué)，看到的往往都是身穿統(tǒng)一校服、秩序井然、整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)好孩子”。他們上課時(shí)規(guī)規(guī)矩矩，下課后除了要解決上廁所、喝水等生理需求，基本不離開教室。離開教室的孩子大多也不怎么說(shuō)話，他們不跑、不笑，更沒有小伙伴之間的追逐打鬧。他們對(duì)人有禮貌，個(gè)個(gè)像個(gè)“小大人”。

二十年前，校園內(nèi)隨處可見嬉戲打鬧、灰頭土臉、汗流浹背的孩子。現(xiàn)在，那些毫不掩飾、率真可愛的“土孩子”不見了。不僅學(xué)校里看不見了，在社區(qū)里、大街上基本上看不到玩老鷹捉小雞、躲貓貓、抽陀螺等游戲的“土孩子”。大多數(shù)孩子的校外時(shí)間除了寫作業(yè)、參加補(bǔ)習(xí)班，就是一個(gè)人捧著手機(jī)玩網(wǎng)絡(luò)游戲。在室外玩耍、做游戲、踢野球的活動(dòng)已漸漸淡出兒童的生活，“王者榮耀”等網(wǎng)絡(luò)游戲成為孩子學(xué)習(xí)之外的談資。

整齊劃一、干干凈凈的“標(biāo)準(zhǔn)好孩子”并不是完全真實(shí)的兒童。他們的存在是學(xué)校、家長(zhǎng)出于“安全”考慮，不敢讓兒童貼近生活、貼近自然，而剝奪孩子童年生活的結(jié)果?！巴梁⒆印钡南峭甑南牛寖和斜菊娴耐?，需要社會(huì)各方的努力。

學(xué)校教育要不忘育人為本的初心，引導(dǎo)與放手相結(jié)合，還兒童一顆自由的童心，讓兒童按照他們應(yīng)有的軌跡生活;切實(shí)減輕孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子們回歸其應(yīng)有的生活狀態(tài)，不要違背教育規(guī)律打造什么“無(wú)聲校園”。要高度重視課外活動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，以課程建設(shè)的高度，協(xié)調(diào)好兒童課外活動(dòng)。學(xué)校教育不僅要在課程體系中守護(hù)好兒童的童年，還需要家庭、社會(huì)等各方力量通力合作，讓孩子們從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來(lái)，從室內(nèi)走出來(lái)，從網(wǎng)絡(luò)游戲中走出來(lái)，多開展適合兒童成長(zhǎng)規(guī)律的課外活動(dòng)，讓孩子有一個(gè)真正的童年。

（本文來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2018年7月13日第02版）