李杏春

摘? 要：中國發(fā)展進入歷史新階段，國與國之間交流，對話和協(xié)商離不開語言這個載體。英語目前是當今世界應用最廣的語言。但是當代非英語專業(yè)大學的口語表達不佳，英語口語教學急需創(chuàng)新。本文根據(jù)混合學習理論和語言信息理論，從教學輸入，內化和應用相關策略，旨在提升學生口語表達能力。

關鍵詞：混合學習理論;語言信息理論;教學輸入;內化;口語

1新時代英語口語教學背景

黨的十九大報告中指出，經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位（習近平2017）。這議論斷明確指出中國正在經歷從站起來、富起來到強起來的歷史飛躍，也表明中國正日益走進世界舞臺中央，積極地為人類命運共同體構建做出更大貢獻。習近平總書記強調，構建人類命運共同體，要相互尊重、平等協(xié)商，走對話而不對抗、結伴而不結盟的國與國交往新路;要堅持以對話解決爭端、以協(xié)商化解分歧;要尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越聞名沖突、文明共存超越文明優(yōu)越（習近平2017）。

國與國的交流、對話和協(xié)商離不開語言這個載體，更與各國文化息息相關。英語是當今世界應用最廣的語言。據(jù)統(tǒng)計，全世界1/3的人講英語，45個國家的官方語言是英語，75%的電視節(jié)目用英語播出，80%以上的科技信息用英語表達，全球互聯(lián)網(wǎng)信息90%以上是英語文本信息（李舫2005）。這些數(shù)據(jù)充分表明英語在較長一段時間保持極為重要的位置。目前國內非英語專業(yè)大學生培養(yǎng)課程設置結構單一，英語溝通技能薄弱，對于文化特別是他國文化了解甚少，思維邏輯不強，跨文化交際能力欠缺。目前正值新時代，非英語專業(yè)大學生口語教學要與時俱進，以提升大學生口語技能為契機，高校大力全面培養(yǎng)新時代具有跨文化交際能力的高素質人才。

2傳統(tǒng)英語口語教學弊端分析

傳統(tǒng)英語教學雖然已經逐漸克服“啞巴英語”教學模式，英語教學已經十分重視英語口語教授，但是從效果來看，學生口語交際能力不佳，普通同學只掌握簡單的會話表達，但是遠遠不能滿足交際要求。盡管教師在外語課堂上努力的模擬真實情景交際場合，但是還是存在學生死記硬背的現(xiàn)象，在真正的交際場合下，學生不能達到靈活自如地對話效果。另外一個主要的現(xiàn)象就是按照教學大綱，非英語專業(yè)學生教授教師按照要求采用新教材，通常是先聽后說的教學模式，因為存在新教材中每個單元信息量太大，學生練習聽力的時間往往會占用口語學習的時間，所以這樣教師無法保證學生練習口語的時間。

學生自己無法流暢地用英語表達，不會主動參加口語練習活動，課后花在口語練習的時間很少，有的甚至不知道如何進行口語練習，所以要求老師給予指導及幫助。而在實際教學中學生一旦被教師頻繁的糾正口語錯誤，就會很受打擊，進而學生更加消極的對待口語學習。然而，惡性循環(huán)一旦形成，學生可能在后期口語學習中出現(xiàn)厭惡甚至憤怒的情緒。

3新時代英語口語教學創(chuàng)新模式構建

3.1理論依據(jù)

3.1.1混合學習理論

混合學習（blended learning）是網(wǎng)絡在線學習和現(xiàn)實面對面學習相互融合的一種學習方式（李克東、趙建華 2004;何克抗 2005）?；旌蠈W習理論主張，教學既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗 2005：37）;混合學習更好地增加學生學習過程趣味性，激發(fā)學生發(fā)散創(chuàng)新思維，與傳統(tǒng)的教與學模式相互補，有助于獲得最佳的教與學的效果。

3.1.2語言信息理論

語言承載著人、社會和自然的信息。學習者語言能力的發(fā)展是學習者與環(huán)境交互形成語言信息結構的過程。學習者建構語言信息結構要歷經攝入、加工、輸出三個環(huán)節(jié)。學習者借助視覺、聽覺等感覺器官，捕獲語言信息，在有用原則的主導下，儲存語言信息，再借助分類、篩選、整合等手段，形成語言信息結構。學習者在外在語言的刺激下，激活語言信息結構，啟動語言使用機制，應用語言信息，實現(xiàn)社會交際。

3.2口語教學新模式實現(xiàn)途徑

3.2.1教學輸入

授課教師根據(jù)教學大綱，結合教授學生的實際口語水平，將口語教學目標階段化，準備具有可理解性、差異性、梯度化的教學內容，巧妙利用多媒體，采取多種教學手段，如提問，討論，話劇表演，演講等，將教學內容由淺入深逐步教授學生。課堂上要空留學生思考的問題的時間，教師要合理適時干預學生英語思維過程，幫助學生注意中英文表達差異，給予指導并針對學生問題困擾給予合理性的解答與幫助。

同時英語學習要以學習文化知識為背景，在課堂上和課下教師積極引導學生學習文化知識，注重中英文表達差異，進而規(guī)范學生英語口語表達。

3.2.2自我內化

教學過程中教師和學生善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于記錄，善于總結和思考，認真探討解決辦法。比如學生的發(fā)音語調要針對性的反復聽取教師準備好的錄音視頻，學生反復模仿并琢磨發(fā)音技巧。同時學生課下要大量閱讀口語教材，強化語言認知結構，練習過程中要善于總結，對比新舊知識，找出學習過程中前期和后期的階段性進步，在后期學習中要學會避免出錯點，大膽嘗試新的方法，掌握學習技巧，將教授內容記在腦中，并在實際場合中流利地表達出來，達到有效溝通的目的。

3.2.3實際應用

在實際場合中如會場、演講比賽等，學生努力克服實際場合中遇到的新問題，努力展現(xiàn)自身學到知識，不要因為臨時遇到的困難和挫折怯場，進而出現(xiàn)表達結結巴巴，慌張的神情。學生要在外界語言環(huán)境刺激下，最大可能激活語言信息結構，啟動語言存儲機制，運用語言信息，實現(xiàn)有意義的溝通與交流。

參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017（001）.

[2]李舫.語言的壁壘[N].人民日報海外版，2005.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新展[J].國家行政學院學報，2005（9）：37-48，49.

[4]李芳軍，屈社明.翻轉課堂下大學生英語應用能力發(fā)展的動態(tài)交互模型及其實效性研究，2018（5）：75-80.