陳曉燕

【摘要】培養(yǎng)寫作能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，寫作能有效地促進(jìn)聽、說(shuō)、讀三項(xiàng)語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。教師必須創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的情境，把讀、寫教學(xué)有機(jī)融合。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探索小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)融合的途徑，提出包括生活情景的再現(xiàn)、語(yǔ)言的積累、寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練、寫作內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)等英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的方略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí) 英語(yǔ) 讀寫方略

布盧姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料?！比欢?，小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師采用合理、有效的寫作訓(xùn)練策略，包括教材資源的開發(fā)利用，語(yǔ)言輸入與輸出并舉，開展寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。

葉圣陶先生說(shuō)：“善讀必易于達(dá)到善寫?！币虼耍谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是在中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須把讀、寫教學(xué)有機(jī)融合，發(fā)掘和創(chuàng)設(shè)適合各階段學(xué)生閱讀、交流的文本和情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生有效完成語(yǔ)言的輸入，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際性場(chǎng)景讓學(xué)生把習(xí)得的語(yǔ)言運(yùn)用到生活化情境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、重溫情境，遷移重復(fù)式繪本語(yǔ)段

英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，保障了學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。英語(yǔ)課堂是進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)的主陣地，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)境的設(shè)置可以采用CAI展示的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其熟悉的生活情境，也可根據(jù)課前對(duì)主題的啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)努力營(yíng)造表演氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生通過(guò)表演，達(dá)到內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展言語(yǔ)技能的目標(biāo)。

重復(fù)式語(yǔ)段是指不斷重復(fù)某種結(jié)構(gòu)固定的語(yǔ)段，其不僅具有形式美和韻律美的特點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于學(xué)生預(yù)測(cè)下文，把關(guān)注力從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向意義。這種模式的文本為中年級(jí)的教學(xué)提供了從句子到語(yǔ)篇過(guò)渡的范本。圖文并茂的繪本情境，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解單詞，還能提高學(xué)生對(duì)句式的理解能力。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和對(duì)語(yǔ)篇的理解力，對(duì)寫作能力產(chǎn)生正遷移。

如譯林版牛津英語(yǔ)4B Unit 5 Seasons，本課的Story time以詩(shī)的體裁，介紹了四季的氣候和孩子們?cè)诓煌竟?jié)的活動(dòng)項(xiàng)目，表達(dá)了孩子們對(duì)不同季節(jié)的喜愛之情。繪本按四季分為四組四句式小詩(shī)。在教學(xué)中以樹木在不同季節(jié)的形態(tài)和色彩作為情境主線，配以活動(dòng)場(chǎng)景的圖片，學(xué)生很容易理解季節(jié)的更替變換。

二、再造情境，升格簡(jiǎn)約式繪本讀寫

美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得最好的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生有關(guān)的輸入。這樣的閱讀教學(xué)才能為學(xué)生提供豐富的寫作儲(chǔ)備。因此在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂上，模擬生活情境，運(yùn)用字詞簡(jiǎn)約式的繪本進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，這樣的閱讀活動(dòng)能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解句法功能和語(yǔ)義功能，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

在A good student的寫作教學(xué)中，教師借助幾個(gè)副詞、幾幅插圖，就構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于授課教師的生活故事A good teacher。語(yǔ)境完整、趣味盎然。

最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是他們陽(yáng)光、健康、和藹可親的英語(yǔ)老師。簡(jiǎn)潔明了的文本，簡(jiǎn)單的詞匯，生動(dòng)的圖片，把自己尊敬的老師形象勾畫出來(lái)。學(xué)生們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中，已迫不及待地為文本配上了畫外音：You go to school early every morning. You teach English happily. You paint badly， so you paint hard. But you play basketball well. You are a good teacher. I love you…可見，簡(jiǎn)約的情境恰似一個(gè)精巧的杠桿，利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：Yes，it’s me. Can you choose some words to say something about you， your friends or your family（如圖1、圖2）？此時(shí)呈現(xiàn)出的三個(gè)簡(jiǎn)約情境“At school， At home， On the road”，與前面鋪墊的情境相輔相成，但從學(xué)生的思考角度看，談?wù)摰闹黝}已“由人及己”。這兩個(gè)場(chǎng)景有如星光閃耀，學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)即刻迸發(fā)而出，熠熠生輝。I often say “Good morning to Mum and Dad. My classmates play happily after class. My mother sometimes shout at me loudly because I don’t make my bed. We should cross the road safely.

有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的智力與非智力的活動(dòng)。通過(guò)再造情境，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，就能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。情境把學(xué)生一步步帶入寫作的氛圍中， A good student的習(xí)作精彩紛呈，各具個(gè)性。也實(shí)現(xiàn)了從繪本閱讀向繪本寫作的遞進(jìn)。

三、倚托情境，強(qiáng)化篇章式讀寫意識(shí)

高年級(jí)學(xué)生要逐步培養(yǎng)起篇章的構(gòu)建意識(shí)。因?yàn)殚喿x和寫作都是建立在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的，思想的交流和信息的傳遞并不是簡(jiǎn)單的“詞匯+語(yǔ)法”。脫離篇章結(jié)構(gòu)把握的閱讀教學(xué)，往往使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解變得支離破碎。只有結(jié)合情境展開的閱讀教學(xué)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建篇章意識(shí)，提高寫作時(shí)謀篇布局的能力。

6A Project1 Being a good student的閱讀與寫作教學(xué)，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中悄然融合的。

1.創(chuàng)情境，促生成

在閱讀Amy和John的文本后，教師與學(xué)生圍繞“What makes a good student？”展開討論。在交流的過(guò)程中，學(xué)生往往不用整句進(jìn)行回答。如：

T：What makes a good student？

S：Get up early./Read more books...

這樣的回答在口語(yǔ)交際中也是可以的。但學(xué)生總是采用這樣的口語(yǔ)交際形式就無(wú)法內(nèi)化正確的句型結(jié)構(gòu)了。所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整。在本課教學(xué)中，教師以Tip的形式啟發(fā)學(xué)生用上合適的句型進(jìn)行表述。如：You must/You mustn’t... To...you should/shouldn’t...If you want to be a good student， you must...。以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的方式，去探究句法結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在表達(dá)時(shí)就能注意把話說(shuō)完整了，為篇章讀寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，在不斷的思想交流和信息的傳遞與碰撞中，主題越辯越明。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用豐富的句式表達(dá)出了高于課本文本的內(nèi)容，構(gòu)建出了新的篇章（見圖3）。

2.倚情境，作指導(dǎo)

在“Writing guide”的情境中（圖3），師生就新創(chuàng)作的文本進(jìn)行深入的閱讀與交流，領(lǐng)悟文本的寫作意圖和寫作技巧：1.把握整體架框。從段落大意總結(jié)出寫作內(nèi)容，包括姓名、目的、擁有的好習(xí)慣、存在的壞習(xí)慣和改進(jìn)措施以及更多的理想和計(jì)劃。2.精讀深入思考。通過(guò)對(duì)段落層次和句式分析發(fā)現(xiàn)，本文主題突出、句式豐富、思考深入、情感真實(shí)。通過(guò)語(yǔ)境開展英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生易產(chǎn)生情感上的共鳴，利于萌生創(chuàng)作激情。

3.融情境，樂寫作

小學(xué)英語(yǔ)課堂以交際活動(dòng)為主，因此聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練比較多，寫的訓(xùn)練比較少，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生寫的能力相對(duì)低下。如果每一節(jié)課都有寫的訓(xùn)練，而且是在情境中進(jìn)行寫作，學(xué)生寫的能力便能與聽、說(shuō)、讀的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、討論并總結(jié)出John想要做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。接著，教師建議大家以小組為單位，各自寫出自己作為好學(xué)生的愿望與決心，并制作成一個(gè)Poster（海報(bào)）在全班交流分析。全體學(xué)生應(yīng)聲而動(dòng)，都全身心地投入到寫作中去。七八分鐘后，大家的海報(bào)都完成了。有學(xué)生自信滿滿地分享了Being a good student的作品，確已能模仿或熟練掌握寫作方法和相關(guān)技巧了。

如果教師沒有指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，如果教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等，學(xué)生就不能如此迅速、精當(dāng)?shù)刂\篇布局并運(yùn)用準(zhǔn)確語(yǔ)言進(jìn)行寫作。當(dāng)然這一切都依托情境而生成，于無(wú)形中強(qiáng)化了篇章式讀寫意識(shí)。

蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作當(dāng)是這些思想感情的自然后果?！币虼耍谛抡n標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生讀寫能力發(fā)展的重要意義。創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化讀寫方略，讓閱讀、寫作相融合，定能讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越，提高寫作能力。?

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周慧.以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2011.