陳大蘭

最近幾年的課堂，掀起了“小蜜蜂熱”“多媒體熱”，美其名曰激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率，可這種現(xiàn)象卻引起了筆者的深思：我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ柚叻重惖摹斑汉取焙投嗝襟w設(shè)備來主宰課堂呢？難道我們不能靠自身魅力讓孩子愛上學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)嗎？有研究表明，35%的信息是通過語言傳遞的，而剩下的65%則是通過非語言行為來傳遞的。如果教師能妙用體態(tài)語言，還原課堂本色，是不是能起到事半功倍的效果呢？

一、妙用面部表情，活躍課堂氣氛

美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩經(jīng)過多次實驗后得出，信息交流的總效果（100%）=文字（7%）+音調(diào)（38%）+面部表情（55%）。人的面部表情，包括臉上的每個細(xì)胞、每個神經(jīng)都表達(dá)著某種意愿、某種情感、某種傾向。面部表情是最準(zhǔn)確、最微妙的“晴雨表”，是教師對學(xué)生發(fā)出的非語言信號，是內(nèi)心情緒在面部最自然的反映。在課堂上，教師面部表情運(yùn)用得得體一定可以為教學(xué)錦上添花。

教師的面部表情不同于演員，貴在自然、真摯。上課鈴聲剛響，教室里可能還是亂糟糟的，這時教師面帶微笑，溫柔地環(huán)顧教室一周，比大聲地喊“不要講話”效果要好得多。數(shù)學(xué)課堂中，動手操作、小組活動比較多，學(xué)生容易收不住心，活動結(jié)束后，有的學(xué)生還在摸學(xué)具，甚至東張西望，開小差，不能集中精力參與交流。這時教師千萬不能怒視學(xué)生，因為這種眼神會令學(xué)生恐懼，同時，也可能引發(fā)學(xué)生的對立情緒。教師最好能自上而下注視著不聽話、做小動作的孩子，用眼神詢問他。孩子一定會意識到自己的問題，并趕快調(diào)整過來。聆聽學(xué)生發(fā)言時，教師如果能面帶微笑注視著學(xué)生，并不時投去贊許或期待的目光，孩子一定會受到鼓舞，充滿自信，大膽發(fā)言。有時，教師還需要虛視。就是似視非視，用這種虛與實的目光交替，“實”看某些學(xué)生，“非”看全體，讓所有學(xué)生都有一種錯覺——老師正看著我呢，從而起到提醒所有學(xué)生認(rèn)真聽課，提高課堂效率的作用。

二、妙用手勢語言，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

手勢語言是課堂上最重要，也是最基本的“第二語言”。手勢有具體、鮮明、形象等特點(diǎn)，能輔助教師表情達(dá)意、增強(qiáng)課堂吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生無法安靜時，教師豎起食指，置于唇前，學(xué)生受到暗示，自然會坐好;教師面對某個學(xué)生，單手上抬，表示“請”;手掌向上輕抬，表示讓學(xué)生站起來發(fā)言;點(diǎn)頭、豎起大拇指表示贊許……簡單自然的手勢架起了師生間交流的橋梁。

手勢在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功效也是妙不可言的。如教學(xué)行程問題時，教師借助手勢表示相向、相背、同向行駛，一目了然;描述“射線是無限長”時，將手由體前向外伸去，同時向遠(yuǎn)處凝視;描述“三角形是由三條線段圍成的圖形”時，重音強(qiáng)調(diào)“圍成”，用手指比畫出三角形，傳遞出“圍成”是三條線段首尾相接的信息。在低年級教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用手勢訓(xùn)練學(xué)生口算。如口算“4+6”時，教師右手做4的手勢，左手做6的手勢，幫助學(xué)生記憶算式。再如教學(xué)“退位減12-7”時，右手做7的手勢，左手自然地做出3的手勢，表示“10-7=3”，接著計算出“2+3=5”就水到渠成了。學(xué)生在此過程中經(jīng)歷了從具體形象思維向抽象思維的過渡，相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，自然能脫離手勢的幫助，直接口算。

三、妙用身體距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

妙用身體距離是教師傳遞信息的一種重要方式。教師要努力讓課堂教學(xué)成為學(xué)生視覺和聽覺的雙重享受。

在活動單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂，學(xué)生小組討論、動手操作、練習(xí)反饋比較多，教師更要走到學(xué)生中間，縮小與學(xué)生之間的距離，再適時參與小組討論，輔導(dǎo)個別學(xué)生操作、練習(xí)，答疑解惑，督促學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更能拉近師生關(guān)系。如教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，檢測反饋環(huán)節(jié)有這樣兩道題：

1.公交車上原有25人，到文峰車站下去了a人，車上還剩幾人;

2.公交車上原有25人，到文峰車站又上來了b人，現(xiàn)在車上有多少人。

剛開始，大部分學(xué)生認(rèn)為第2題的答案是（25+b）人，可有個孩子卻有些猶豫，欲言又止。我走到他的身邊，先查看他的答案，再摸摸他的頭，溫柔地鼓勵他說出自己的想法。于是，他鼓足勇氣，大膽發(fā)言：題目中說的是又上來了b人，這個“又”字提醒我們是先下去了a人，又上來了b人，所以車上現(xiàn)在有（25-a+b）人。我?guī)ь^鼓掌，對他進(jìn)行了表揚(yáng)與肯定，該生的喜悅之情溢于言表。

體態(tài)語言豐富多彩，只要教師不跟風(fēng)、不浮躁，靜下心來努力還原數(shù)學(xué)課堂本色，針對不同問題和具體情況，及時抓住時機(jī)與其他教學(xué)行為相融合，就一定會讓數(shù)學(xué)課堂變得更形象、生動和有趣，體態(tài)語言將成為數(shù)學(xué)課堂上的一道獨(dú)特而亮麗的風(fēng)景線！