李力加

在小學(xué)階段的美術(shù)課上，落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)是：學(xué)生在面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)主題時(shí)，能夠初步建立起圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解等能力。

課堂上學(xué)生們面對(duì)米羅作品所發(fā)生的圖像識(shí)讀、審美判斷和初步的文化理解的過(guò)程，是伴隨著學(xué)生們美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的特殊“跑道”行進(jìn)的。在學(xué)生已經(jīng)擁有觀看美術(shù)作品的基本視覺(jué)感悟及經(jīng)驗(yàn)的前提下，美術(shù)欣賞課的教學(xué)不能采用強(qiáng)行灌輸作品及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方式。美術(shù)教師要針對(duì)教學(xué)主題的內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生的視覺(jué)審美能力發(fā)展設(shè)計(jì)出一條個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)之路。如果教師在課堂上僅僅讓學(xué)生照著一個(gè)已經(jīng)確定好的課堂學(xué)習(xí)終點(diǎn)去進(jìn)行，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，具體落實(shí)的思路與做法是：

1.學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下欣賞米羅作品時(shí)，如何在其原有視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探尋與理解作品所蘊(yùn)含的美術(shù)學(xué)科知識(shí)？學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題連續(xù)地進(jìn)行圖像識(shí)讀、分析探究、深化思考，將其不斷解決的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起個(gè)人獨(dú)特的思維方式，這種面對(duì)美術(shù)問(wèn)題而逐漸形成的自我學(xué)習(xí)能力，是孩子們?nèi)蘸蟪砷L(zhǎng)及發(fā)展所必備的能力基礎(chǔ)。

2.采用逆向推進(jìn)的設(shè)計(jì)方式，用“教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——問(wèn)題情境——案例導(dǎo)入——自主探究——審美判斷——文化理解”的線性脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生觀察、思考的方式為目標(biāo)取向。學(xué)生圍繞主題引發(fā)出的問(wèn)題，展開深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.視覺(jué)感知實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞“面對(duì)‘米羅’這一主題，每個(gè)學(xué)生是否形成自主觀看、感悟、分析、思考、判斷、理解的能力”這一問(wèn)題深入推進(jìn)。比如，學(xué)生需要始終關(guān)注自己“看明白米羅作品”的過(guò)程，在不斷生成各種新問(wèn)題的情況下，自主學(xué)習(xí)探究。解決這些問(wèn)題，需要查詢與作品相關(guān)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、要素、背景素材及創(chuàng)作意圖，獨(dú)立思考、分析、發(fā)表見解。

4.依據(jù)單元課程架構(gòu)方式，將學(xué)習(xí)主題分解為不同的探究主題，為學(xué)生提供米羅作品的相關(guān)背景素材的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生查詢和運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，暗含了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的鑒賞學(xué)習(xí)方法。案例構(gòu)成體現(xiàn)出“學(xué)歷案”文本的格式，為美術(shù)教師深化理解美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)如何實(shí)施提供了參照范本。

本教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的思考：

第一，無(wú)論是講授法教學(xué)，還是其他教學(xué)方式，如何更緊密關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的具體體現(xiàn)。如， “米羅”相關(guān)資源（素材庫(kù)）的提供，如同圖書館的“書架”，學(xué)生們根據(jù)不同問(wèn)題，個(gè)人查詢，閱讀學(xué)習(xí)，形成個(gè)人思維及相應(yīng)觀點(diǎn)，在課堂上發(fā)表，和同學(xué)們及教師共同建構(gòu)對(duì)米羅作品的深度理解。

第二，問(wèn)題解決不是一節(jié)40分鐘的課堂能夠完成的。無(wú)論鑒賞學(xué)習(xí)，還是造型課、設(shè)計(jì)應(yīng)用課等，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)需要由生活中具體問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于某主題的主動(dòng)思考、質(zhì)疑、分析和探究。“米羅”這一主題欣賞活動(dòng)引發(fā)出的問(wèn)題，在每個(gè)課時(shí)有著不同的突破點(diǎn)。如，本設(shè)計(jì)中有5個(gè)問(wèn)題，可以分解為兩課時(shí)展開課堂實(shí)施。第一課時(shí)針對(duì)前3個(gè)問(wèn)題，第二課時(shí)解決后2個(gè)問(wèn)題。而且，在原有預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，每節(jié)課都會(huì)現(xiàn)場(chǎng)生成諸多新問(wèn)題，在主軸探究線索基礎(chǔ)上，結(jié)合其他生成問(wèn)題，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了有效途徑。