鄧宏

本研究旨在探討思維導(dǎo)圖對小學(xué)五年級兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)的影響，并依此設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生前后測的作品探討繪畫內(nèi)容表現(xiàn)的差異，并憑借學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意見了解學(xué)生對于課程的反應(yīng)，由此提出研究結(jié)果與建議。研究目的如下：一、探討思維導(dǎo)圖對繪畫內(nèi)容表現(xiàn)能力的影響。二、探討學(xué)生對于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于繪畫內(nèi)容表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意見。通過作品評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)習(xí)意見調(diào)查所得的量化資料統(tǒng)計(jì)，以及學(xué)習(xí)心得的質(zhì)性分析，本研究的發(fā)現(xiàn)如下：一、思維導(dǎo)圖能提升兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)，其中以“想象或思想表現(xiàn)…畫面構(gòu)成表現(xiàn)”的影響最為顯著。二、學(xué)生自評作品前后測有顯著的進(jìn)步。三、思維導(dǎo)圖與創(chuàng)作作品能相互契合。

一、研究目的與范圍

（一）研究目的

1.探討思維導(dǎo)圖對繪畫內(nèi)容表現(xiàn)能力的影響。

2.探討學(xué)生對于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于繪畫內(nèi)容表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意見。

（二）待答問題

1.思維導(dǎo)圖對繪畫內(nèi)容表現(xiàn)能力的影響有多大？包括“題材表現(xiàn)”“感覺與情感表現(xiàn)”“想象或思想表現(xiàn)”“畫面構(gòu)成表現(xiàn)”四個(gè)二級指標(biāo)。

2.學(xué)生對于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于繪畫內(nèi)容表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意見是什么？

（三）研究范圍與限制

本研究對象為湘潭市某小學(xué)五年級四個(gè)班級的學(xué)生，其中兩班為實(shí)驗(yàn)組，兩班為對照組，合計(jì)共116人。課程為期九周，實(shí)驗(yàn)組于藝術(shù)創(chuàng)作之前繪制思維導(dǎo)圖，對照組進(jìn)行一般性教學(xué)。為能充分表達(dá)情感與思考，繪畫題材選擇以有主題性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮與創(chuàng)作。

在研究限制方面，本研究僅探討繪畫內(nèi)容層面，繪畫的技能與形式表現(xiàn)不列入實(shí)驗(yàn)評分之內(nèi)。此外，因受限于人力及時(shí)間的因素，本研究僅選取一個(gè)學(xué)校的學(xué)生為研究對象，因此其結(jié)果不推論至其他學(xué)?；虻貐^(qū)。

（四）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（ Mind Mapping）是由托尼·巴贊（TonyBuzan）所發(fā)明，其運(yùn)用線條、圖案、顏色、關(guān)鍵詞、符號等左右腦全方位思維，將知識進(jìn)行擴(kuò)散思考，以可視化或圖像化的方式來呈現(xiàn)綱要的知識管理，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)、記憶與創(chuàng)新。本研究的思維導(dǎo)圖繪制方式與托尼·巴贊的設(shè)計(jì)相同，在兒童進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作前，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性思考，并分類與繪畫主題相關(guān)的信息，進(jìn)而深入其特征、感受，而后將所搜集到的材料組織為創(chuàng)作畫面的構(gòu)圖，最后按思維導(dǎo)圖中的構(gòu)圖安排畫出草稿，再依草稿進(jìn)行創(chuàng)作。

（五）繪畫內(nèi)容表現(xiàn)

研究所指的繪畫內(nèi)容表現(xiàn)是根據(jù)《義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并結(jié)合兒童繪畫發(fā)展.選擇適宜兒童繪畫表現(xiàn)的向度，將其歸納為“題材表現(xiàn)”“感覺與情感表現(xiàn)”“想象或思想表現(xiàn)”“畫面構(gòu)成表現(xiàn)”四個(gè)分類，并根據(jù)四大分類分出細(xì)項(xiàng)。研究者將其編制為《兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)評價(jià)表》作為前后測的評價(jià)依據(jù)，并于每次學(xué)生創(chuàng)作后，請學(xué)生填寫《兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)自評表》，以探討兒童自身對于繪畫內(nèi)容表現(xiàn)的評價(jià)與成長。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)

（一）研究架構(gòu)與設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，兩組均接受繪畫內(nèi)容表現(xiàn)能力的前測，并同樣接受為期九周十八節(jié)課的課程，不同的是實(shí)驗(yàn)組施以思維導(dǎo)圖教學(xué)，而對照組則采一般教學(xué)法，待教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組再接受繪畫內(nèi)容表現(xiàn)能力之后測。而實(shí)驗(yàn)組則另填寫一份《思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意見調(diào)查表》，了解學(xué)生對于運(yùn)用思維導(dǎo)圖的反應(yīng)。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)變量分為三類，分別說明如下：

（1）自變量。本研究以教學(xué)法為自變項(xiàng)，教學(xué)法實(shí)驗(yàn)組采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，對照組則采用一般教學(xué)。

（2）因變量。本變量為兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)能力，檢測學(xué)生在“題材表現(xiàn)”“感覺與情感表現(xiàn)”“想象或思想表現(xiàn)”“畫面構(gòu)成表現(xiàn)”四個(gè)部分的得分。

（3）控制變量。為避免外在變量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本實(shí)驗(yàn)控制學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)安排及測驗(yàn)實(shí)施等變項(xiàng)，以期將可能造成的影響降至最低。

2.教學(xué)安排

（1）教學(xué)進(jìn)度：研究者與對照組教師協(xié)商，教學(xué)進(jìn)度盡量維持一致。

（2）教材性質(zhì)：實(shí)驗(yàn)組與對照組采用的教材內(nèi)容相同，教學(xué)時(shí)數(shù)亦相等。

（3）測驗(yàn)實(shí)施方面：兩組前后測均依照相同的施測程序、注意事項(xiàng)進(jìn)行施測，因此測驗(yàn)情境視為一致。

（4）實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組與對照組皆實(shí)施相同課程與進(jìn)度，教學(xué)時(shí)間皆為九周，只有教學(xué)方法（即實(shí)驗(yàn)處理）有所不同，為理清兩組實(shí)驗(yàn)處理的不同點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)處理過程、兩種教學(xué)法的重點(diǎn)與簡易教學(xué)流程分析制作成表格。

3.研究對象

本研究所擬實(shí)驗(yàn)的最初樣本為湘潭市某小學(xué)五年級全體學(xué)生，然而鑒于實(shí)驗(yàn)的目的及實(shí)際情形的限制，本

研究選取實(shí)驗(yàn)組與對照組各二班，實(shí)驗(yàn)組接受思維導(dǎo)圖教學(xué)，而對照組施以一般教學(xué)。

（二）研究工具

本研究工具的選擇與編制分為兩方面：一是學(xué)習(xí)評價(jià)方面，編制的目的是為了解實(shí)驗(yàn)處理前后學(xué)生的繪畫內(nèi)容表現(xiàn)能力的差異，為《兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)評價(jià)表》和《兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)自評表》。二是學(xué)習(xí)意見方面，編制目的則是為了解實(shí)驗(yàn)組在思維導(dǎo)圖教學(xué)下的學(xué)習(xí)反應(yīng)，為《思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意見調(diào)查表》。共分為三部分：

1.基本數(shù)據(jù)：本調(diào)查表的目的在于了解樣本的基本能力，并比較不同背景的高年級學(xué)生對思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)態(tài)度的差異情形?；緮?shù)據(jù)包括特長班經(jīng)驗(yàn)、使用思維導(dǎo)圖的繪圖經(jīng)驗(yàn)。

2.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意見調(diào)查：本研究的《思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意見調(diào)查表》是配合繪畫內(nèi)容評價(jià)項(xiàng)目，并增加對于思維導(dǎo)圖課程的喜好、課程持續(xù)意見調(diào)查編訂而成，內(nèi)容涵蓋對課程的喜好及繪畫能力的幫助兩部分。

3.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得：此部分的目的是為了解學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的感受與收獲，以作為質(zhì)性的輔助資料。

三、資料整理與分析

本研究數(shù)據(jù)處理分為實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測評價(jià)表比較分析與思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)情形兩大部分。第一部分將全體受試者（包括實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生）之前后測作品整理并編碼，依據(jù)評價(jià)表編制時(shí)的計(jì)分方式請專家予以評分.再將所得資料輸入統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。第二部分收齊實(shí)驗(yàn)組學(xué)生調(diào)查表以及自評表后，將量化資料輸入統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。此外，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、作品拍照和掃描，并整理學(xué)生自評表的作品自評部分及思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意見調(diào)查表的心得部分，以便于對照分析。資料分析情況如下：

首先是量的分析，本研究量表經(jīng)回收并將有效的數(shù)據(jù)加以編碼、登錄后，研究者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0進(jìn)行分析。茲將本研究的統(tǒng)計(jì)方式說明如下：

1.兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)評價(jià)表

（1）以獨(dú)立樣本t檢定考驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在繪畫內(nèi)容表現(xiàn)前測成績是否有差異。（2）以受試者學(xué)生的前測成績?yōu)楣沧兞?，以后測成績?yōu)橐雷兞浚M(jìn)行單因子變異數(shù)分析，了解實(shí)驗(yàn)組與對照組在繪畫內(nèi)容表現(xiàn)是否有差異。（3）以實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前后測成績進(jìn)行成對樣本t檢定，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生繪畫內(nèi)容表現(xiàn)差異情形。

2.兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)自評表

以實(shí)驗(yàn)組學(xué)生填寫的前后測自評成績進(jìn)行成對樣本t檢定，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自評其繪畫內(nèi)容表現(xiàn)的差異情形。

3.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意見調(diào)查表

依據(jù)學(xué)生選擇題的填答進(jìn)行百分比、平均數(shù)統(tǒng)計(jì)，并將是否在校外學(xué)習(xí)繪畫課程及是否已學(xué)過思維導(dǎo)圖等類別，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢定，以檢視不同身份類別其學(xué)刁意見是否有顯著性差異。

其次是質(zhì)的分析，根據(jù)學(xué)生填寫的自評表自評部分、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意見調(diào)查表的學(xué)習(xí)心得和學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖及作品，輔以質(zhì)性分析。研究者于學(xué)年度上學(xué)期末以及學(xué)年度下學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，分別對實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)生進(jìn)行前后測，以了解學(xué)生在繪畫內(nèi)容表現(xiàn)上的差異。

（一）前測分析

首先以獨(dú)立樣本t檢定考驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對照組之前測。實(shí)驗(yàn)組與對照組在前測的平均數(shù)非常接近，且各項(xiàng)分量表t值位于95%信賴區(qū)間內(nèi)，P值>0.05，即在研究進(jìn)行前，兩組的繪畫內(nèi)容表現(xiàn)無顯著性差異。

（二）后測分析

后測分析以前測分?jǐn)?shù)為共變量，進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，以了解實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在繪畫內(nèi)容表現(xiàn)是否有顯著性差異。

1.題材表現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在“題材表現(xiàn)”上并無顯著差異。

2.感覺與情感表現(xiàn)

“感覺與情感表現(xiàn)”中各項(xiàng)分量表以及總合的P值均為0.000<0.05，依其結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在“感覺與情感表現(xiàn)”具顯著差異，且實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)皆優(yōu)于對照組。

3.想象或思想表現(xiàn)

“想象或思想表現(xiàn)”中“繪畫內(nèi)容具因此事性”（P= 0.009）、 “繪畫內(nèi)容富有想象力”（P=0.046）以及“總合”（P=0.025）的P值<0.05.具有顯著差異，且該三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)皆優(yōu)于對照組。而“創(chuàng)作內(nèi)容具獨(dú)創(chuàng)性”P值為0.145>0.05，因此無顯著差異。

4.畫面構(gòu)成表現(xiàn)

“畫面構(gòu)成表現(xiàn)”的分量表中，僅“畫面內(nèi)容有組織性”其P值為0.042<0.05，具顯著差異，且平均數(shù)實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對照組。而“形象有主副之分”“描繪內(nèi)容呈現(xiàn)細(xì)膩的觀察力”的P值皆> 0.05，因此無顯著差異。大致是因?yàn)閷W(xué)生的敘事習(xí)慣，不注意畫面的主次構(gòu)成。

5.整體表現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生繪畫內(nèi)容的“整體表現(xiàn)”，P值為0.041<0.05，因此具有顯著差異，且實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)優(yōu)于對照組。

（三）小結(jié)

經(jīng)過上述的分析發(fā)現(xiàn)，在繪畫內(nèi)容表現(xiàn)的四個(gè)分類中，有三個(gè)分類“感覺情感表現(xiàn)…‘想象或思想表現(xiàn)…‘畫面構(gòu)成表現(xiàn)”具有顯著差異。題材表現(xiàn)的各個(gè)細(xì)項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組與對照組均無顯著差異，推估其原因可能為后測主題“湘潭之美”十分明確、不易離題，而兩組的學(xué)生同一學(xué)區(qū)、同年齡生活經(jīng)驗(yàn)差異不大，因此在表現(xiàn)題材上難有所差異，詳細(xì)原因可再深入研究探討。然而，依其研究結(jié)果可知，整體而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生繪畫內(nèi)容表現(xiàn)優(yōu)于對照組，思維導(dǎo)圖教學(xué)對于兒童繪畫內(nèi)容表現(xiàn)確實(shí)有其影響力。