馬淑雯

摘 要：語言表達能力是個體必備的技能，而幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的關鍵時期。語言作為幼兒教育內(nèi)容五大領域之一，以語言教育活動作為基礎培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，要求幼兒教育工作者能夠立足幼兒思維發(fā)展水平和知識積累情況，切實關注幼兒語言能力發(fā)展進程。本文嘗試分析幼兒教育活動中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的關鍵策略，旨在全面落實幼兒語言教育目標。

關鍵詞：幼兒教育;語言表達;教育指導

引 言

幼兒教育階段是幼兒學習能力養(yǎng)成以及學習習慣培養(yǎng)的重要時期，順應幼兒發(fā)展規(guī)律設置科學的語言教育目標，能夠促進幼兒思維發(fā)展，對幼兒的自主學習能力養(yǎng)成有積極意義。當前的幼兒教育活動中，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力上還存在不足，需要結合幼兒教育需求繼續(xù)深化改革，作為幼兒教育改革者，我們要真正了解幼兒語言教育目標內(nèi)涵，細化教學目標體系設計，使幼兒獲得語言表達能力上的逐步提高。

1.多媒體技術創(chuàng)設表達情景

多媒體技術能夠利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理，體現(xiàn)教育指導活動的交互性和靈活性，因此其在現(xiàn)代教育活動中應用的比較廣泛。幼兒教育活動指導過程中，多媒體作為重要的輔助教學設備，取得了顯著的教學應用效果，也給語言教育活動指導提供了有效助力，在參與語言課程指導改革活動的過程中，應用多媒體營造語言表達情景能夠激發(fā)幼兒的表達興趣，構建幼兒為本的語言課程活動氛圍[1]。如設置懸念情景，引導幼兒質(zhì)疑和猜想，比如設置一些判斷性問題：“你喜歡故事中的哪一個主人公呢？說出你的理由好嗎？”、“你們覺得主人公這樣做對不對？為什么呢？如果是你的話，會怎么做呢？”，類似這種問題可以引發(fā)幼兒的思考和聯(lián)想，很容易激發(fā)幼兒的表達欲望。如在創(chuàng)編故事《三只熊》中，我就使用懸念式情境設置，多媒體課件中呈現(xiàn)出一個非常臟亂的小熊之家，幼兒一進入情景中就會發(fā)現(xiàn)三只熊的家里衛(wèi)生環(huán)境非常糟糕，有的幼兒迫不及待發(fā)問：“三只熊的家里為什么這么臟??？”，我順勢引導：“你們覺得三只熊的家里為什么會這樣呢？他們?nèi)チ四睦锬?？發(fā)生了什么事情？”，幼兒順著我的引導展開聯(lián)想和想象，大膽猜測故事情節(jié)，表達自己的“預期”和“假設”。多媒體懸念情景在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出非常大的應用價值，幼兒受多媒體情景吸引之后，又投入問題思考中，之后積極表達，形成語言表達氛圍，同時滲透生活習慣養(yǎng)成教育目標，高效幼兒教育活動目標得以達成。

2.利用閱讀繪本突出語言教學趣味性

繪本作為幼兒語言教育活動中常用的素材，以圖文結合的優(yōu)勢受到幼兒的喜歡，故事內(nèi)容豐富、情節(jié)動人，生動的圖畫輔助幼兒理解，這樣的語言教育素材可以第一時間吸引幼兒注意力，因此在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中也可以合理選擇繪本素材參與語言教育活動。突出語言教育活動的趣味性是優(yōu)化語言表達能力培養(yǎng)效果的第一步，幼兒閱讀繪本本身就具有趣味性元素，能夠調(diào)動幼兒的語言表達潛力[2]。比如筆者在指導教育活動的過程中，曾經(jīng)選擇繪本《逃家小免》

參與語言教育活動，該繪本貼近幼兒生活經(jīng)驗，閱讀理解的難度不大，幼兒可以結合自己的想象，幻想成自己就是離家出走的小兔巴尼，用離開媽媽的方式考驗媽媽對自己的愛，幼兒的心理經(jīng)驗和繪本中的小兔子的經(jīng)歷實現(xiàn)重合，給幼兒奇妙的想象空間，立足兒童視角引導幼兒思考問題。我們立足幼兒的語言表達能力培養(yǎng)目標就，可以做出價值觀引導，“假如你就是小兔巴尼，你會離開媽媽嗎？離開媽媽之后你要去做什么呢？如果遇到危險你會怎么辦呢？”，引導幼兒利用想象，表達自我，同時糾正幼兒的錯誤認知。

3.以思維能力培養(yǎng)引領語言表達

幼兒的思維能力和語言表達能力正相關，因此幼兒教師在指導語言教育活動的過程中，應該關注幼兒的語言思維發(fā)展過程，給幼兒提供充足的思維發(fā)展空間，助力語言表達能力提高。比如我在指導幼兒語言表達的過程中，曾經(jīng)安排幼兒

參與單雙數(shù)蹲起活動，幼兒每一次蹲起遵循單數(shù)報數(shù)、偶數(shù)不報數(shù)的原則，鍛煉幼兒的思維靈敏性。此外也可以開展組詞比賽，以漢字引導幼兒發(fā)散思維進行組詞或者自由表達，當然這個過程中要關注幼兒的思維水平，不能要求過高，合理表達即可 [3]。另外，語言思維還體現(xiàn)在幼兒理論聯(lián)系實際的能力上，如古詩《詠鵝》——“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”的指導學習過程中，我嘗試結立足幼兒生活經(jīng)驗，詢問他們生活中有沒有見過鵝，嘗試描述鵝的外形特點，包括羽毛顏色、幾條腿、叫聲是什么樣的？眼睛大小、嘴巴是什么養(yǎng)的？等，然后給幼兒提供繪畫空間，豐富幼兒認知，促進幼兒抽象思維和形象思維之間的有效轉(zhuǎn)化。

結 論

幼兒語言教育實踐能夠全面提升幼兒的語言能力和思維水平，是幼兒教育體系中的關鍵部分，新的幼兒教育理念影響下，幼兒語言教育指導水平持續(xù)提高。但是就幼兒語言教育活動開展現(xiàn)狀來說，顯然幼兒的語言表達能力培養(yǎng)質(zhì)量還是不理想，造成這一現(xiàn)象原因是多樣化的，包括幼兒教師教學能力、幼兒語言教育資源、幼兒思維水平等等?；诖耍狙芯拷Y合筆者在幼兒語言教學活動開展過程中積累的實踐經(jīng)驗，對提升幼兒語言表達能力的方法展開了簡要分析，希望觀點有正面導向意義。

參考文獻

[1]周厚珍，于凱麗.淺談幼兒教育中的語言表達能力培養(yǎng)[J].新課程·小學，2016，21（01）：1120-1121，1124-1125.

[2]王海清，劉勤加.淺談幼兒教育中語言表達能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2018，21（02）：280-282，284-286.

[3]李文娟，張慧還.培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略分析——關注幼兒語言表達思維發(fā)展[J].學周刊，2017，21（02）：178-179，180-182.