摘 要：生活其實(shí)就是美術(shù)教學(xué)的靈感來(lái)源。小學(xué)美術(shù)教師要想將美術(shù)教學(xué)的效率進(jìn)行提高，就必須在教學(xué)過(guò)程中與生活進(jìn)行鏈接。在這個(gè)鏈接的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行親近，并在走進(jìn)社會(huì)的過(guò)程中回歸生活。這樣就不僅可以將學(xué)生的視野進(jìn)行拓展，還可以讓學(xué)生獲取更多的美術(shù)素材，更是可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活美的感受能力，從而在可以提高學(xué)生描繪能力的同時(shí)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到為小學(xué)生以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。基于此，本文將會(huì)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活鏈接的方式進(jìn)行研究，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)生活美感悟能力和繪畫(huà)能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);生活鏈接;策略

美術(shù)的靈感來(lái)源就是生活，在生活的方方面面都有美術(shù)，可以說(shuō)，美術(shù)和生活之間就是相互融合、相互鏈接、緊密相連的[1]。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師首先并沒(méi)有對(duì)美術(shù)教學(xué)給予充足的重視，其次就是在教學(xué)的時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，更是將美術(shù)教學(xué)脫離了實(shí)際生活，使得小學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的情況下，也充滿了一種無(wú)從下手之感，進(jìn)而也就導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)效率低下的情況?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在改變教學(xué)模式的情況下，對(duì)學(xué)生在生活中的感受和體驗(yàn)給予重視，以此讓學(xué)生在對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠?qū)ι钪械拿肋M(jìn)行感悟，從而使得學(xué)生能夠利用美術(shù)對(duì)生活中的美進(jìn)行描繪。

一、讓美術(shù)親近自然

在自然界當(dāng)中，有許多常見(jiàn)的植物，動(dòng)物和生物，還有眾多神秘又神奇的自然現(xiàn)象。人們生存在這樣的自然界當(dāng)中，自然也就成為了人們生活當(dāng)中的一部分。事實(shí)上，許多人們會(huì)對(duì)自然界的奧妙進(jìn)行探尋，而在探尋的過(guò)程中，也就有了無(wú)數(shù)的藝術(shù)靈感?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)大自然進(jìn)行親近，進(jìn)行了解，以此來(lái)讓學(xué)生在大自然中進(jìn)行對(duì)繪畫(huà)靈感的獲取，從而使得學(xué)生能夠在對(duì)美術(shù)的魅力進(jìn)行感受時(shí)，提高學(xué)生的繪畫(huà)能力。

就比如，教師在教學(xué)《想象的鮮花》、《美麗的葉子》、《給樹(shù)爺爺畫(huà)像》以及《家鄉(xiāng)的山林》等課程時(shí)，由于這些內(nèi)容都是自然界當(dāng)中最為常見(jiàn)的植物[2]。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生，到大自然當(dāng)中進(jìn)行親身體會(huì)和感悟。像春天的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園去游玩踏青，在踏青當(dāng)中學(xué)生可以對(duì)公園里的迎春花、海棠花、櫻花等進(jìn)行繪畫(huà)，也可以對(duì)路邊星星點(diǎn)點(diǎn)的小野花進(jìn)行描繪。在夏天時(shí)，教師可以組織學(xué)生到郊外的河邊，對(duì)清涼的山泉、山泉中的魚(yú)蝦等進(jìn)行描繪。到了秋天，可以到田野里將落葉飄飄的景象繪畫(huà)出來(lái)，也可以將枝頭上的累累碩果畫(huà)下來(lái)。而當(dāng)冬天到來(lái)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將操場(chǎng)上的雪景、枝頭上的臘梅等描繪下來(lái)。當(dāng)然，在這一系列的過(guò)程中，教師還需要將課堂上的知識(shí)講解給學(xué)生，并相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然魅力的感受，從而在使得學(xué)生可以對(duì)生活中的美學(xué)藝術(shù)有一個(gè)充分的體驗(yàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效教學(xué)。

二、讓美術(shù)走進(jìn)社會(huì)

社會(huì)就是一個(gè)包羅萬(wàn)象的大課堂，在社會(huì)上許多的事物，都無(wú)法分隔開(kāi)美術(shù)。像人們住的房子、逛的商場(chǎng)都是美術(shù)感非常強(qiáng)烈的建筑。而人們坐的汽車(chē)、玩的游樂(lè)設(shè)施等，都是色彩和形狀都非常豐富的美學(xué)藝術(shù)。還有路邊的廣告牌、人們穿得衣服等，都無(wú)法離開(kāi)美術(shù)和美學(xué)?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該將社會(huì)這個(gè)大課堂利用好，以此讓學(xué)生能夠進(jìn)入到社會(huì)，并對(duì)社會(huì)上的美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在對(duì)《畫(huà)汽車(chē)》這一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)[3]。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)之前或者放學(xué)的路上，對(duì)馬路上的汽車(chē)進(jìn)行觀察，像汽車(chē)的大小、顏色、形狀和構(gòu)成部件等。如果允許的話，教師還可以讓學(xué)生到汽車(chē)店里對(duì)汽車(chē)的內(nèi)飾、坐騎和配件等部件進(jìn)行仔細(xì)觀察?；蛘邔W(xué)校還可以將專業(yè)的銷售或者維修顧問(wèn)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，讓其對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)汽車(chē)知識(shí)的講解。雖然說(shuō)這一系列的過(guò)程難度比較大，但是卻可以讓學(xué)生感性的認(rèn)知到汽車(chē)，使得學(xué)生能夠在走入到社會(huì)中時(shí)，對(duì)身邊的汽車(chē)有一個(gè)初步的了解。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己所了解到的汽車(chē)，并通過(guò)線條和色彩的不同，將自己所喜愛(ài)的汽車(chē)造型畫(huà)出來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感知能力、思維能力和綜合繪畫(huà)能力的培養(yǎng)。

三、讓美術(shù)回歸生活

正所謂美術(shù)來(lái)源于生活，其從生活中來(lái)，也將到生活中去。在日常生活當(dāng)中，美學(xué)藝術(shù)滲透到了各個(gè)角落，像生活中的食物、餐具和學(xué)習(xí)用品等，都是能夠?qū)W習(xí)美術(shù)的好素材。而將事物的本真進(jìn)行還原、使其能夠回歸到生活的本質(zhì)就是美術(shù)繪畫(huà)的原則?；诖丝梢钥闯觯谌粘Ｉ町?dāng)中，讓美術(shù)回歸進(jìn)去，在學(xué)生對(duì)美學(xué)藝術(shù)的感悟方面非常重要。

譬如，在對(duì)《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》、《巧用紙餐具》、《神奇的小廚師》等課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。就拿《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》來(lái)說(shuō)，教師首先可以讓不同省份的學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的特色小吃分享給其他同學(xué)，像北京的學(xué)生就會(huì)說(shuō)出豆汁兒、炸醬面、驢打滾等食物。而重慶的學(xué)生則就會(huì)說(shuō)麻辣燙、酸辣粉等[4]。當(dāng)學(xué)生在對(duì)美食進(jìn)行談?wù)摃r(shí)，就會(huì)充滿興趣和積極性。之后教師就可以讓學(xué)生利用彩紙或者彩泥等將自己喜愛(ài)的、或者了解的風(fēng)味小吃制作出來(lái)，在制作的過(guò)程中，將其形狀、顏色和特點(diǎn)等都突顯出來(lái)。最后，教師再讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的“作品”進(jìn)行欣賞。與此同時(shí)，教師還要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，更是要在教學(xué)中結(jié)合進(jìn)家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃、不同地區(qū)的飲食文化以及風(fēng)俗習(xí)慣等。這樣就可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生的視野和眼界等進(jìn)行擴(kuò)展，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家鄉(xiāng)熱愛(ài)之情的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生活就是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，而美術(shù)就是生活的其中一種。如果說(shuō)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活，那么就會(huì)失去美術(shù)原本的生命力?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師就需要將自然、生活和社會(huì)中的人物、事物以及景物等都巧妙地融入到教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)更有效率。另外，通過(guò)這樣的方式還可以使得學(xué)生擁有一雙對(duì)生活美進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的眼睛，一雙對(duì)生活美進(jìn)行描繪的巧手，一顆對(duì)生活美進(jìn)行感悟的真心。因而由此就可以看出，在學(xué)生對(duì)美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)與生活進(jìn)行鏈接，是可以達(dá)到美術(shù)教育對(duì)生活本真回歸的目的的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婭.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活的鏈接[J].南北橋，2019，（13）：100.

[2]姚敏.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活的鏈接[J].速讀（上旬），2017，（2）：158.

作者簡(jiǎn)介：

陳志鋒，（1996年 1月），籍貫：陜西省延安市，性別：男，最高學(xué)歷：本科，職稱：學(xué)生，研究方向：美術(shù).