冷靜

作為教育的兩極化，科學(xué)教育與人文教育自教育伊始，一直爭論不斷，但二者始終存在片面教育的局限性。取其精華，將二者有效整合為科學(xué)人文主義教育，有效地補足了各自的劣勢，為教育邁進新的方向提供了理論支撐。

1.科學(xué)人文主義

視科學(xué)為基礎(chǔ)手段，人文為最終價值取向，既尊重科學(xué)，又崇敬人道，科學(xué)人文主義教育在追求物質(zhì)和精神的道路中，找到了平衡點，在相互協(xié)調(diào)補充中攜手并進。在信息爆炸時代，學(xué)科教育呈現(xiàn)了綜合化發(fā)展的趨勢。科學(xué)課程和人文課程需打破固有的分界線，在交集和融合中，幫助學(xué)生吃透各個學(xué)科的精髓，打破原有的僵硬化的學(xué)科框架，科學(xué)性與人文性并存。另外，幫助學(xué)生用人文的視角去解釋自然現(xiàn)象，將科學(xué)思維回歸于社會生活，打破課堂生活和社會生活之間的聯(lián)系，是科學(xué)人文主義教育觀的另一要義。培養(yǎng)理性與感性并重的全能人才是科學(xué)人文主義教育的本質(zhì)要求，這也意味著除了技能與文化知識外，學(xué)生的個性需求也不容忽視，需要達到科學(xué)精神培養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)雙管齊下，聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)。在科學(xué)技術(shù)中融入人文關(guān)懷，有利于掙脫傳統(tǒng)科學(xué)教育的教條束縛性，融入人文關(guān)懷的科學(xué)技術(shù)，代表著人文精神和科學(xué)精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。

科學(xué)人文主義教育觀為推進現(xiàn)代化課程的改革與實施提供了新的思路和方法，對課程改革給予科學(xué)性和人文性的雙重重視，是全新教育觀念的基本做法。

2.高校計算機教育的現(xiàn)狀

盡管大部分學(xué)校對計算機課程給予了充分的重視，除了必修基本課程外，甚至對計算機等級證書也有一定的要求，但是我國的計算機教育在現(xiàn)實中仍面臨諸多考驗。

2.1科學(xué)性不完善

過度注重實操性，缺乏對計算機工具性的深入了解是高校計算機教育科學(xué)性不完善的具體表現(xiàn)。在高校的非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)中，一般的上課流程是，首先老師講解相關(guān)計算機知識的相關(guān)原理，接著老師實際操作一遍，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)作業(yè)，課程結(jié)束。這種教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生快速掌握基本的步驟，但是學(xué)生對計算機科學(xué)知識缺乏深入系統(tǒng)的了解，只知其然，而不知其所以然。會應(yīng)用計算機的系統(tǒng)解決一些操作上的問題，而不是計算機工具性的全部內(nèi)容，具備一定的科學(xué)探索精神，以技能為基礎(chǔ)，主動進行科學(xué)創(chuàng)造，樹立正確的科學(xué)精神，才是計算機教育的核心訴求。計算機的科學(xué)性還體現(xiàn)在，對當(dāng)前計算機技術(shù)發(fā)展資訊的掌握。利用上課時間玩游戲上網(wǎng)的做法，既浪費時間，也扭曲了計算機教育的目的。

2.2人文精神缺失

在大多數(shù)的高校計算機課堂上，教學(xué)的唯一目標(biāo)是學(xué)生對計算機原理以及技術(shù)上的掌握?？陀^上，這對教學(xué)方式對學(xué)生計算機能力的提高起到了推動作用，甚至也達到了社會對學(xué)生計算機能力的要求。但是，換而言之，計算機淪為機械性、缺乏活力的訓(xùn)練工具，學(xué)生也是流水線式的受訓(xùn)對象，人文精神在這樣的課堂學(xué)習(xí)中嚴(yán)重喪失。人文精神在計算機領(lǐng)域的缺失也造成了諸多不良影響：計算機黑客橫行、數(shù)字化犯罪、電子流氓層出不窮和垃圾信息泛濫等。提高計算機人文精神培養(yǎng)是我國高校計算機領(lǐng)域亟待解決、刻不容緩的事情。為有效提升計算機被賦予的文化象征意義，要全面看待計算機教育，重視計算機的實用操作當(dāng)然必要，但學(xué)生的個人需要也應(yīng)給予關(guān)注。純粹追求技術(shù)的實用性和功利性，非常不利于學(xué)生對計算機學(xué)科的科學(xué)領(lǐng)悟，只能淪為技術(shù)灌輸而已。計算機教育的人文性必須保證計算機教育的個性、社會性、時代性，才能培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的學(xué)生。

3.計算機教育改革在科學(xué)人文主義視角下的舉措

3.1學(xué)生是計算機教育的根本

突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)向?qū)W生的需求，是計算機教育改革的根本。事實已經(jīng)證明，學(xué)生被計算機程序牽著鼻子走，是不可取的做法。人類的智慧讓我們明白，技術(shù)是能力的延伸拓展，不是全部。科學(xué)人文主義教育指導(dǎo)下的計算機不是僵硬的技術(shù)手段，學(xué)生主動去探索獲取的主觀能動性應(yīng)得到充分發(fā)揮，竭力避免學(xué)生被動接受計算機程序，淪為其奴隸。學(xué)生在計算機科技和技術(shù)中應(yīng)成為主導(dǎo)者，除此之外，對計算機教育的前沿性也要做到與時代同步，正確認(rèn)識利用互聯(lián)網(wǎng)，與生活社會共同進步。

3.2提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

作為現(xiàn)代生活的必備工具，為人類服務(wù)是計算機的基本功能。在計算機教育中的主要目的是培養(yǎng)計算機知識與技能。如今正處在信息高速膨脹的時代，我們也生活在信息社會中，生活中的點點滴滴都充滿了信息文化的痕跡。正是處在這樣的大環(huán)境之下，我國高校希望在培養(yǎng)學(xué)生計算機知識的學(xué)習(xí)與技能的同時，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。而何為信息素養(yǎng)？學(xué)生只是在課堂中學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)是具有缺陷性的，他們不僅要學(xué)會專業(yè)知識的應(yīng)用，還要能夠?qū)⒆约汉芎玫娜谌氲叫畔⑸鐣小Ｒ虼?，我國高等計算機教育應(yīng)該放眼學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，而不是只停留在知識層面的單項傳授。

3.3整合科學(xué)性與人文性

科學(xué)技術(shù)課程作為傳統(tǒng)計算機教育課程的主要課程，可是課程內(nèi)容卻停留在技術(shù)理論和操作層次。這個課程設(shè)置遠遠不能滿足所提出的科學(xué)人文主義教育觀，應(yīng)以實現(xiàn)個人的人生價值作為我們的教育目標(biāo)，在學(xué)校中幫助學(xué)生提升自己的科學(xué)知識，將人文精神的培養(yǎng)作為教育價值的方向，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)計算機科學(xué)的最終目的，滿足自我開發(fā)與發(fā)展并且最終適應(yīng)社會的需要。因此，高校不僅是傳授知識的地方，也是提升人文價值的地方。

4.結(jié)束語

保證學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上了解學(xué)科的前沿，思考挑戰(zhàn)性的問題；其次，加強計算機教育人文課程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化精神，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。在教育的過程之中，要時刻關(guān)注科學(xué)性與人文性的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。

基金項目：2018年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題：《“北京指南”引領(lǐng)下的公安院校信息安全專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式改革研究》（2018GA041）；2017，湖北省教育廳，“荊楚卓越人才”協(xié)同育人計劃項目