張小英

略讀教學(xué)是與精讀教學(xué)相對(duì)而言的。在日常教學(xué)中許多老師往往忽視略讀課文在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位，存在一些誤區(qū)。略讀課文與精讀課文的教學(xué)有什么區(qū)別？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程是略讀教學(xué)？怎樣的教學(xué)把握、教學(xué)安排是講讀教學(xué)？如何正確地把握略讀課文和精讀課文的教學(xué)呢？這是廣大語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的話題。

葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。類(lèi)似于這樣的論述還有很多，大都說(shuō)明了一個(gè)道理，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充。兩者都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，而且略讀課文的比重逐步提高，到了五、六年級(jí)各占50%。這樣的安排，足以說(shuō)明略讀教學(xué)的重要性。因此，筆者認(rèn)為對(duì)略讀教學(xué)不能作簡(jiǎn)單化處理，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的教學(xué)功能。

一、學(xué)生可略讀，教師不略教

這是對(duì)教學(xué)的態(tài)度而言的。從簡(jiǎn)單意義上講，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀。但是，簡(jiǎn)略并不等于“忽略”，或者“省略”。略讀課文中既不安排識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的任務(wù)，又沒(méi)有需要思考的課后問(wèn)題，也沒(méi)有大題量的作業(yè)。但并不等于不需要教師的指導(dǎo)，更不是不要教。

如《卡羅納》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》。本文講述的是：小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。我處理教材的方法是：一個(gè)課時(shí)，三十分鐘學(xué)課文，十分鐘課文拓展。

前三十分鐘：1、讀一讀。自讀課文，做到讀通課文，積累詞語(yǔ);2、找一找。用線條符號(hào)（單橫線、雙橫線、波浪線等）畫(huà)出老師、同學(xué)、我、我的母親關(guān)心卡羅納的語(yǔ)句。反復(fù)朗讀體會(huì)。3、寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)一句或若干句安慰、關(guān)愛(ài)卡羅納的話。

后十分鐘：1、提供若干個(gè)“關(guān)愛(ài)他人”的學(xué)習(xí)材料，提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、篩選《愛(ài)的教育》中有關(guān)“卡羅納”的材料，提供有結(jié)構(gòu)的“卡羅納”材料。3、介紹亞米契斯的《愛(ài)的教育》，推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》。這樣的設(shè)置就使學(xué)生的獨(dú)立閱讀落到了實(shí)處。

二、要求可粗知，內(nèi)容不粗淺

這是對(duì)教學(xué)的要求而言的。略讀也叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握。用人教版實(shí)驗(yàn)教材參考用書(shū)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上只要求“粗知大意”即可。但粗知不等于淺知，粗知更不等于少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。但略讀并不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是需要細(xì)細(xì)咀嚼和品讀。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》，課文的主要內(nèi)容是：酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”得以繼續(xù)看書(shū)。作者通過(guò)三次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，贊揚(yáng)了殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)了我對(duì)殘疾青年深深的感激之情。我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：找出文章描寫(xiě)主要人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀體會(huì);通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，你體會(huì)到了殘疾青年是個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師主要把握課堂進(jìn)行的方向和尺度。

三、教師可放手，學(xué)生不放任

這是對(duì)教師的主導(dǎo)而言的。在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，方法上也更加放手，課堂上應(yīng)留夠時(shí)間，讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是這不意味著教師就可以馬馬虎虎，草草了事，退讓一邊，不加指導(dǎo)。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀，還要授之以法，授之以漁。

比如解釋詞語(yǔ)。講讀課文教學(xué)時(shí)，我們抓住現(xiàn)有的兩種解釋詞語(yǔ)的方法，進(jìn)行了解釋詞語(yǔ)的方法指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解詞語(yǔ)。略讀課文教學(xué)時(shí)，我們集中力量拓展解釋詞語(yǔ)的方法。我們的努力沒(méi)有白費(fèi)，在略讀課文的教學(xué)中，我積累了關(guān)于解釋詞語(yǔ)的五種方法。

1.形容式。根據(jù)詞語(yǔ)形容的形狀、顏色、狀態(tài)來(lái)解釋詞語(yǔ)。如高興，形容心情舒暢。

2.比喻式。根據(jù)詞語(yǔ)比喻的對(duì)象來(lái)解釋詞語(yǔ)。如排山倒海，力量能移動(dòng)山峰攪動(dòng)大海，比喻力量強(qiáng)，聲勢(shì)大。

3.展開(kāi)式。根據(jù)詞語(yǔ)的詞素一一展開(kāi)來(lái)解釋詞語(yǔ)。如水平如鏡，這個(gè)詞語(yǔ)的詞素一一展開(kāi)就是水面平靜的像一面鏡子。

4.近義詞式。根據(jù)詞語(yǔ)的近義詞來(lái)解釋詞語(yǔ)。如偏僻，近義詞式是偏遠(yuǎn)。兩個(gè)詞語(yǔ)的意思都是指離城市、市鎮(zhèn)中心遠(yuǎn)。

5.反義詞式。根據(jù)詞語(yǔ)的反義詞或否定的形式來(lái)解釋詞語(yǔ)。如懶惰的意思是不勤勞。

四、學(xué)習(xí)可自主，課堂不自由

這是對(duì)學(xué)生的主體而言的。略讀課是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論的課程形態(tài)。在略讀教學(xué)中，略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。在略讀課上，教師要說(shuō)得少而精到，讓學(xué)生有更多自主閱讀的時(shí)間。但是，自主閱讀并等于自學(xué)，也不等于自由閱讀，隨隨便便任由學(xué)生亂學(xué)一通。如果只把略讀停留在自學(xué)層次，不加理解和思考，讀到的東西很快就會(huì)成為過(guò)眼煙云。我們應(yīng)該讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)閱讀方法，提高閱讀能力。

總而言之，從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)略讀教學(xué)應(yīng)該做到略讀但不略教、粗知但不粗淺、放手但不放任、自主但不自學(xué)，真正了解和把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學(xué)的教學(xué)策略，切實(shí)發(fā)揮略讀課文的教學(xué)功能。