翟婉如

摘 要：在教育營地景觀設(shè)計中，有的設(shè)計語言過于局限，為了突出教育營地的實用性二設(shè)計，并沒有有效考慮到教育營地景觀設(shè)計也是城市設(shè)計的一部分，可以與城市景觀公園設(shè)計相結(jié)合。本文以教育營地景觀設(shè)計項目為例，其設(shè)計核心概念將教育營地景觀設(shè)計與城市景觀公園相結(jié)合，設(shè)計成為一個半開放式城市景觀公園教育營地。分析在具體規(guī)劃教育營地設(shè)計中，所要遵循的設(shè)計原則，對教育營地景觀設(shè)計進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教育營地;景觀設(shè)計

一、項目設(shè)計案例

對天津市東麗湖教育營地進(jìn)行概念設(shè)計，該項目位于天津市東麗湖區(qū)，從設(shè)計上而言是一個以教育為目的營利機(jī)構(gòu)，其周圍有居民區(qū)，游樂場，有游湖，但是從整體來看這并不僅僅是一個教育營地，更是一個景觀設(shè)計代表，也可以說是一個城市景觀名片，可以將教育營地的景觀設(shè)計輻射周邊區(qū)域，與周邊景觀帶，居民區(qū)相關(guān)聯(lián)，減少圍欄的布置，減少隔離帶，減少阻攔方法，成為一個開放式的“公園”。使?fàn)I地經(jīng)過景觀輻射，被更多的人了解，更多的青少年對這個項目感興趣，去接受營地教育。

二、研究意義

營地教育是一種新興的教育模式，從國外引進(jìn)的一種是一種以自然資源為前提下的戶外教育場所，以發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)還有一些跨學(xué)科理論與實踐相結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)，通過各種方法來努力激勵青少年們各自發(fā)現(xiàn)自己的潛能，提高他們的共處、共贏提高處事的意識與能力。教育營地的景觀設(shè)計是傳遞教育的途徑，一個很好的景觀設(shè)計可以使教育更加集約化，景觀設(shè)計與教育營地配套設(shè)計課程相關(guān)聯(lián)，與城市公園景觀設(shè)計相結(jié)合，做到半開放式教育營地，可以為青少年家長，城市周邊居民提供更好地服務(wù)，為營地式教育做宣傳，為城市設(shè)計提供新形象。

三、教育營地景觀分區(qū)設(shè)計原則

（一）動靜分區(qū)

以動與靜兩者相互分開原則來進(jìn)行功能分區(qū)。其實不僅僅是在教育營地景觀設(shè)計中考慮，包括建筑設(shè)計，室內(nèi)設(shè)計，規(guī)劃設(shè)計。很多教育營地設(shè)計分區(qū)只關(guān)注到了動區(qū)，即教育營地的活動空間，而忽略了靜的因素，比如休息空間。要想全方面的建設(shè)一個人性化的景觀空間，必須將兩者結(jié)合起來去進(jìn)行設(shè)計。教育類營地景觀設(shè)計動靜結(jié)合方面既要考慮到青少年戶外學(xué)習(xí)場所，又要考慮游樂玩耍場地，與課程相關(guān)聯(lián)，將課程表中課程分為兩類，科學(xué)創(chuàng)新、自然探索分區(qū)為靜區(qū)。藝體成長、水上項目分區(qū)為動區(qū)，其需要的設(shè)計不盡相同。而與課程搭配的景觀休閑空間則與靜區(qū)相結(jié)合，提供給青少年家長或周邊居民休閑。

（二）開放與封閉分區(qū)

教育營地的景觀設(shè)計中，功能分區(qū)中的重要一點就是景觀功能分區(qū)運用開放和封閉這兩個原則，要有開放與封閉的空間，如供青少年游樂跑步的賽道，長廊，活動的中心廣場等，使青少年及指導(dǎo)老師可以遠(yuǎn)眺，放松心情。封閉空間則是使老師與學(xué)生心情平靜，靜坐沉思。在追求景觀的視覺效果前提下，更注重開放空間與其他空間聯(lián)系。若營地設(shè)置大的開放空間，很少會有人在里面逗留、游玩。缺少青少年家長及周邊居民的參與性，這樣的設(shè)計既浪費空間，又浪費大量建設(shè)資源。而半開放式教育營地景觀公園則要考慮到開放給周邊居民的空間，又要考慮封閉教育的空間，圖1為天津市東麗湖教育營地景觀規(guī)劃設(shè)計開放與封閉分區(qū)分析圖，圖中顯示營地開放空間，開放人流流線與營地人群活動空間，營地人群活動路線，即封閉分區(qū)。整體空間分布將開放與封閉分區(qū)整體化。

（三）私密與公開分區(qū)

教育營地中的兒童的活動區(qū)安設(shè)大型兒童設(shè)施為例，如果按照傳統(tǒng)兒童設(shè)施設(shè)計，在兒童設(shè)施外圍進(jìn)行封閉，則這樣看起來的私密空間是切合設(shè)計中的原則，但是現(xiàn)實意義上，忽略了人與人之間的參加性，這種空間上的劃分就會顯得很生硬。在景觀設(shè)計中，在提供青少年玩耍時，將一些嬉耍設(shè)施與一些景觀標(biāo)志性兒童雕塑或動畫形象放置在附近，這樣不但形成了一個玩耍區(qū)域，并且有更好的可觀性，使青少年之間有更好的相互合作性。將景觀設(shè)計中的多功能性進(jìn)行協(xié)調(diào)改變，讓人們在體驗式能有更好的進(jìn)行感受，個性化感受，更切合功能分區(qū)原則。

四、教育類營地景觀設(shè)計需考慮的幾點要素

（一）與課程相關(guān)聯(lián)

在教育營地的景觀設(shè)計中，首先確定課程設(shè)置，依據(jù)課程設(shè)置對整體營地景觀設(shè)計進(jìn)行規(guī)劃，亦或是在選擇地形時與整體課程設(shè)置相互結(jié)合，以天津市東麗湖教育營地為例，其本身地形有河流水體要素，在對整體教育營地做課程設(shè)置時，確定了與水體相關(guān)聯(lián)的課程，通過自然水體對整體教育營地景觀進(jìn)行設(shè)計。課程設(shè)置植物認(rèn)知，與之相關(guān)聯(lián)的授課基地為大棚內(nèi)授課，所以在景觀設(shè)置中設(shè)置大棚種植植物，以供課程需要。

（二）地形要素

在教育營地景觀設(shè)計的過程中，地形是其中一個關(guān)鍵要素，其包含水體，建筑，地形高低與景觀設(shè)計息息相關(guān)，即在地形處理上要與原地形相互匹配，對原地形要素的優(yōu)勢進(jìn)行重點設(shè)計展現(xiàn)，設(shè)計作為輔助改造，增加整體景觀設(shè)計的層次感與空間感，也根據(jù)地形讓整體景觀設(shè)計有多樣變化。

（三）水體要素

作為教育類營地景觀設(shè)計的重點要素，水體設(shè)計在景觀設(shè)計中主要應(yīng)用于以下幾個方面：湖泊、垂釣、劃船、游泳、滑冰（冬季）等。從功能的角度出發(fā)，增加游玩過程中的休閑性能以及增加整體教育營地、景觀公園的風(fēng)景線。通過水體設(shè)計對整體公園景觀做功能提升，以供游客開展各類休閑娛樂活動，親水體驗等。

五、結(jié)語

通過對天津市東麗湖實地調(diào)查研究，運用景觀設(shè)計方法，將教育營地和城市景觀公園相結(jié)合。設(shè)計核心概念：打造一個半開放式的室內(nèi)外工坊式教育營地景觀公園。讓參營的兒童接觸更多項目，在不同的設(shè)計景觀空間體驗到多元化的教育，并輻射與周邊城市區(qū)域，打造城市景觀公園。本文探討營地教育景觀設(shè)計的設(shè)計原則，提出幾點設(shè)計要素。對整體景觀設(shè)計進(jìn)行闡述，對提升營地教育有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]江志源.淺論現(xiàn)代景觀的設(shè)計理論及其方法[J]，動動畫世界·教育技術(shù)研究學(xué)術(shù)期刊，2012，5期