胡慧娟

為認(rèn)真完成“健全學(xué)前教育教研制度”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)任務(wù)，我園以推進(jìn)園所怡情式體驗(yàn)游戲課程為切入點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)怡情式體驗(yàn)游戲環(huán)境，完善園本環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度人手，力求完善園本教研制度建設(shè)，使園本教研活動(dòng)規(guī)范化、實(shí)效化，增強(qiáng)教師專業(yè)能力，提升園所教研質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

1.存在問(wèn)題

教研組是教師鍛煉自我、提升自我的平臺(tái)，教師集結(jié)在一起探討交流解決教學(xué)困惑、分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在交流研討中互相學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)和專業(yè)能力。審視教師在參與教學(xué)研討活動(dòng)，還存在著以下問(wèn)題：有些教師主觀上積極性不夠，懶于思考，避于發(fā)言，趁此機(jī)會(huì)選擇做一名“觀光者”。部分教師當(dāng)研討主題或內(nèi)容超出自己的能力時(shí)，他們就會(huì)出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”“吃不透”等消化不良的狀態(tài)，選擇做一名“傾聽(tīng)者”。而能力較強(qiáng)的老師兇知識(shí)面廣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，“過(guò)于淺顯”的研討內(nèi)容，無(wú)法促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上拔高。

分組引領(lǐng)探究，就是針對(duì)這些現(xiàn)狀，對(duì)每位教師進(jìn)行分析，結(jié)合教師自身成長(zhǎng)的需要嘗試著將教師按梯隊(duì)結(jié)構(gòu)分組、按執(zhí)教年齡段分組。采用小組化教研模式，通過(guò)“剖析問(wèn)題一聯(lián)動(dòng)互助一引領(lǐng)成長(zhǎng)”的活動(dòng)模式，滿足教研組每位教師的發(fā)展需求，促使不同層次、不同需求的教師能力得到不同程度的發(fā)展與提升。

2.研究目的

（1）完善園本教研制度，尋求適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度的模式，提升教研效能。

（2）以分組引領(lǐng)探究為手段去解決怡情式體驗(yàn)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并籍問(wèn)題的有效解決促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（3）建立民主、以人為本的教研制度，提高教師研究的主動(dòng)性，提升不同階段能力教師的研究能力。

二、教研實(shí)踐

我們以園所怡情式體驗(yàn)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，探尋適宜的教研方式，完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度，進(jìn)而不斷完善、推進(jìn)我園教研制度的建設(shè)，真正開(kāi)展有效教研，解決教師困惑，促進(jìn)教師實(shí)踐、合作、反思與創(chuàng)新能力。

階段一：剖析沉疴，完善制度

階段目標(biāo)：

1.剖析教研中的問(wèn)題并擬定解決措施。

2.完善園本教研制度，為真教研保教護(hù)航。

研究方法：

1.調(diào)查法：我們采用問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談等方式了解老師對(duì)幼兒園目前制度建設(shè)的認(rèn)知及參與教研活動(dòng)中的困惑。

2.主題研討法：從工作實(shí)際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的問(wèn)題，組織教師進(jìn)行專題研討，從而達(dá)到解決教育教學(xué)疑難問(wèn)題，提升教師專業(yè)水平的日的。

研究過(guò)程：

我們以教研活動(dòng)的形式，召集教師進(jìn)行研討，本園教研活動(dòng)存在哪些問(wèn)題？造成這些問(wèn)題的原因有哪些？教研活動(dòng)的時(shí)效性如何？教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中有哪些需求？

在輕松愉悅的氛圍中，教師們各抒己見(jiàn)，大膽剖析，我們針對(duì)問(wèn)題，逐一羅列想法并記錄，深度挖掘教師的意見(jiàn)和建議。

經(jīng)過(guò)匯總和分析，我們又提出了新的問(wèn)題：“怎樣的教研制度能為我們的真教研保駕護(hù)航？”

達(dá)成效果：

通過(guò)分析、研討、歸納，在民主商議的基礎(chǔ)上，我們完善園本教研制度，擬定遵循“剖析一聯(lián)動(dòng)一引領(lǐng)”的過(guò)程，采用小組化教研模式，開(kāi)展園本教研。具體制度流程如下：

1.剖析問(wèn)題，深度反思，教研落到實(shí)處

2.分組教研，聯(lián)動(dòng)互助，凝聚集體智慧

3.精英引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)合作，提升教研效能

階段二：推進(jìn)制度建設(shè)，聯(lián)動(dòng)互助

（以完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度，創(chuàng)設(shè)怡情式體驗(yàn)游戲環(huán)境為例）

階段目標(biāo)：引發(fā)教師主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成相關(guān)問(wèn)題點(diǎn)的解決措施或策略分享，并能應(yīng)用于實(shí)際工作中。

研究方法：分組教研法（第一期）

第一期分組：按幼兒園梯隊(duì)建設(shè)分組，全員參與，各負(fù)其責(zé)

青年教師組：收集教師的困惑。（如：如何理解“怡情式體驗(yàn)游戲”？如何建立各區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)性？需要提供怎樣的材料滿足孩子的需求？……）

骨干教師組：負(fù)責(zé)對(duì)收集問(wèn)題進(jìn)行分類、篩選，找出共性問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，建立問(wèn)題庫(kù)（組員將青年的困惑與問(wèn)題分為理論類、實(shí)踐類、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類等型）。

優(yōu)秀教師組：尋找理論支撐并分析題庫(kù)問(wèn)題

精英教師組：梳理歸納，對(duì)全體教師進(jìn)行解惑與指導(dǎo)

研究過(guò)程：

1.教研活動(dòng)前找出“問(wèn)題點(diǎn)”

活動(dòng)前組織教師圍繞教研主題，提出問(wèn)題點(diǎn)，引發(fā)教師有目的研討。我們能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求的游戲區(qū)？如何讓幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)域的游戲感興趣？如何讓這個(gè)區(qū)的活動(dòng)能夠與外面的游戲相結(jié)合，“活”起來(lái)？

2.分組研討，共商策略

活動(dòng)中：按第一期梯隊(duì)分組方式開(kāi)展系列探討與實(shí)踐。全員自查開(kāi)展體驗(yàn)式游戲中的問(wèn)題，思考通過(guò)此次教研活動(dòng)，幼兒能獲得什么？教師能得哪些提升？各梯隊(duì)組成員各司其職，從剖析問(wèn)題人手，研討制定整改措施后進(jìn)行合作實(shí)踐。

教師們從幼兒活動(dòng)的方式方法、經(jīng)驗(yàn)獲得、能力儲(chǔ)備與發(fā)展;教師態(tài)度與智慧、能力與提升方面考慮等方面分組研討，各成員形成了“平行”關(guān)系，而不是“上下”關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了新教師愿意學(xué)，優(yōu)秀教師愿意教的教研氛圍。

在每一次教研活動(dòng)結(jié)束后，教師們都會(huì)開(kāi)展自我反思、小組自發(fā)談?wù)?、集體自主研討等活動(dòng)，圍繞問(wèn)題引申出新的教育理念，并展開(kāi)新理念的梳理與更新，促使教師與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代的步伐，找準(zhǔn)幼兒、家長(zhǎng)、教師自身的發(fā)展需求，讓教育實(shí)現(xiàn)多維成效。每次活動(dòng)結(jié)束后把共性的、重要的、急需的問(wèn)題提出來(lái)研討，并及時(shí)解決，為下一次的活動(dòng)開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。

3.階段實(shí)踐：在園所公共區(qū)域適宜場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)怡情式游戲體驗(yàn)館

通過(guò)一次次教研活動(dòng)，我們不斷地豐富教師的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)，讓幼兒在怡情體驗(yàn)游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展。教師們因地制宜，充分整合，在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)了12個(gè)公共怡情體驗(yàn)館。幼兒園每一個(gè)角落都是“有準(zhǔn)備”的蘊(yùn)含不同教育契機(jī)的教育場(chǎng)所。

如：一樓大廳的“荊視直播”體驗(yàn)館，以新聞直播間為背景，每一期會(huì)圍繞感興趣的話題進(jìn)行播音，孩子們大膽表達(dá)、勇于展示自我，變得更加自信了。全園幼兒每周海選，爭(zhēng)當(dāng)新聞主播，海選和直播這兩個(gè)活動(dòng)的呈現(xiàn)時(shí)間都是在每天早上的入園時(shí)間段，吸引了大批家長(zhǎng)駐足觀看，不僅推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，也起到了宣傳效果。

在快樂(lè)閱讀體驗(yàn)館，孩子可以選擇自己喜歡的繪本，帶回家與父母一起進(jìn)行親子閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

在秘密花園體驗(yàn)館中，孩子們輕輕述說(shuō)心里話，傾訴小秘密。真正是想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)。

小小科學(xué)家體驗(yàn)館，里面提供了很多科學(xué)器材，孩子可以扮演科學(xué)家，用這些器材，做實(shí)驗(yàn)，了解神奇的科學(xué)知識(shí)。

在Baby秀照相館中，孩子們可利用可照明的打光燈、道具相機(jī)，相機(jī)為來(lái)訪嘉賓留影，并展示到照片墻上。

在快樂(lè)農(nóng)夫體驗(yàn)館，有孩子們喜歡的稻草人看護(hù)我們的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)。每逢天氣晴朗，孩子們就紛紛出來(lái)和老師們一起照顧自己班的種植園地，體驗(yàn)農(nóng)家勞動(dòng)的樂(lè)趣，明白食物的來(lái)之不易，懂得要愛(ài)惜糧食……

階段三：指導(dǎo)引領(lǐng)，促進(jìn)效能提升

階段目標(biāo)：鍛造新生力量，磨礪中流砥柱

讓年紀(jì)輕、閱歷淺的教師在良好的教研氛圍中主動(dòng)探究，形成堅(jiān)固的教育信念和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)理論，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老師勇挑引領(lǐng)大梁，充分挖掘老教師的潛質(zhì)，加速老教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

研究方法：

1.分組教研（第二期）

在第一期分組實(shí)踐的基礎(chǔ)上，按教師執(zhí)教的幼兒年齡段結(jié)合教師能力層次進(jìn)行第二期分組，將研討策略應(yīng)用于教研實(shí)踐活動(dòng)中。

2.觀摩式教研：即教師親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀摩真實(shí)教學(xué)過(guò)程，針對(duì)該活動(dòng)展開(kāi)研討。

階段過(guò)程：

1.分組實(shí)踐，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用

在第二期的分組中，研討的內(nèi)容分得更細(xì)、更具體。年級(jí)組長(zhǎng)勇挑大梁，做好各類資源的遷移、共享和統(tǒng)整，各年齡組成員合力將班級(jí)打造成一個(gè)個(gè)主題體驗(yàn)館，教師們結(jié)合武漢市“幼兒操作體驗(yàn)”課程，針對(duì)班級(jí)孩子的發(fā)展水平，在前期公共體驗(yàn)館的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，或是根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，生成、延伸新的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了萌寶主題餐廳、萌寶加工坊、萌寶妙妙屋、貝樂(lè)園、萌寶探秘、萌寶書(shū)吧六大主題體驗(yàn)區(qū)。

2.觀摩引領(lǐng)，提高教研效能

小組實(shí)踐后，園長(zhǎng)、精英教師制定現(xiàn)場(chǎng)觀摩方案，利用現(xiàn)場(chǎng)教研指導(dǎo)教師，進(jìn)一步深化創(chuàng)設(shè)怡情式體驗(yàn)游戲區(qū)域的研究，在區(qū)域的設(shè)置、材料的適時(shí)投放、幼兒與游戲材料的交互作用等方面給予教師專業(yè)上的引領(lǐng)，切實(shí)提升教研效能。

3.專家人園，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)睛撥霧

我園以各類開(kāi)放觀摩、專題研討會(huì)等為契機(jī)，先后邀請(qǐng)中心教研組專家、武漢市幼教專家來(lái)園，對(duì)我園的教研工作進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，通過(guò)環(huán)境觀摩、活動(dòng)觀摩、案例剖析、互動(dòng)研討會(huì)等方式，請(qǐng)專家?guī)椭覍て饰鑫覉@教研工作中的亮點(diǎn)，從中獲取信息，拓寬思路，提升健全教研制度的經(jīng)驗(yàn)，為教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

活動(dòng)成效：在怡情體驗(yàn)館中，孩子們自由、自主、真實(shí)地體驗(yàn)各種社會(huì)角色和社會(huì)活動(dòng)。這里能更滿足孩子的個(gè)別發(fā)展需要，努力讓每一個(gè)個(gè)體在其中找到自己，享受共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

隨著怡情體驗(yàn)場(chǎng)館的創(chuàng)建，教師更加自信、勇于創(chuàng)新，在幼兒園提供的教研平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。

三、教研反思

我們的收獲

通過(guò)分組引領(lǐng)探究的形式，采用“剖析一聯(lián)動(dòng)一引領(lǐng)”的方法，我園教研制度逐步完善，教研工作落到實(shí)處，教研能力穩(wěn)步提升。

1.完善的教研制度能促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

完善的教研制度，使幼兒園教科研工作有章可循、有法可依，促使教科研活動(dòng)變被動(dòng)為主動(dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。

開(kāi)展分組引領(lǐng)探究后，全員參與，讓每位教師都有歸屬感和責(zé)任感，引發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，能力得以充分發(fā)揮，也讓同組的老師有機(jī)會(huì)走進(jìn)優(yōu)秀教師，組員愿意教愿意學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、尋求更大發(fā)展。

2.適宜的探究方式能促使教研落到實(shí)處，不斷提升教研效能。

適宜的園本教研探究方式，促使教師“思學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，提升了教師學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，教師從以前的不愿主動(dòng)反思到現(xiàn)在積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究，從而不斷提升教研效能和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

我們的思考

專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化的重要支撐。我們還需重視凝聚力量，整合人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人、同行、各類專家的作用，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。除了以基本模式為基點(diǎn)展開(kāi)教研活動(dòng)外，我們還積極嘗試、構(gòu)建診斷式、案例式、體驗(yàn)式等特色模式，激活園本教研活力，提升教研質(zhì)量。