塘圍中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來(lái)自于本鎮(zhèn)和外鎮(zhèn)，很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，與孩子聚少離多，有些家長(zhǎng)就算在本地打工，也是很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活，孩子沾染上不良行為也不知道;甚至有部分家長(zhǎng)坦言讓孩子在學(xué)?！盎臁贝笠稽c(diǎn)，只要不出大問(wèn)題就行;更甚者有個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為老師對(duì)孩子的批評(píng)不當(dāng)而頂撞、威脅老師。家長(zhǎng)由于普遍存在教育觀念落后、教育思維粗糙和家庭教育責(zé)任嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致相當(dāng)多的孩子從小就像“留守兒童”那樣缺乏關(guān)愛、缺少陪伴，很多孩子出現(xiàn)了行為偏差，不良習(xí)慣，沒(méi)有理想目標(biāo)，甚至隨意輟學(xué)等狀況。

一、調(diào)研家訪，知已知彼

為了更好地了解家長(zhǎng)們的心理訴求，我校設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷和全校性的家訪活動(dòng)。調(diào)研內(nèi)容包括父母?jìng)兊幕拘畔?，與孩子見面時(shí)間，孩子的在家表現(xiàn)等十多個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)調(diào)研得知，家長(zhǎng)陪伴少、孩子玩手機(jī)與孩子不良品行共同造成了教育的惡性循環(huán)。

在全校性的對(duì)原生家庭的家訪活動(dòng)中，我們通過(guò)數(shù)字對(duì)比進(jìn)一步驗(yàn)證了家庭教育的重要性。例如對(duì)比“雙優(yōu)生”和“學(xué)困生”：“雙優(yōu)生”的共性如下：一是家庭氛圍：父母關(guān)系良好，家庭氛圍和諧有愛，父母不令而行;二是家庭環(huán)境：整潔干凈，有書香味，獎(jiǎng)狀墻顯眼;三是孩子的在家表現(xiàn)：自覺(jué)做作業(yè)，會(huì)干家務(wù)，自主性高，自律性強(qiáng)，尊重長(zhǎng)輩;四是親密關(guān)系：家長(zhǎng)經(jīng)常陪伴孩子，親子互信互愛，孩子體諒父母，父母對(duì)孩子客觀評(píng)價(jià)。 “學(xué)困生”的共性則與雙優(yōu)生完全相反。

通過(guò)家訪，我們讓家長(zhǎng)明白了：父母是孩子的第一任老師，家庭就是孩子的第一所學(xué)校;家訪也讓我們知道：學(xué)校教育不能代替家庭教育，沒(méi)有家庭的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。因此，為了促進(jìn)家長(zhǎng)從被動(dòng)參與到主動(dòng)融入的轉(zhuǎn)變，我校通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，探索一條體驗(yàn)式多元活動(dòng)家校共育新模式。

二、體驗(yàn)活動(dòng)，探察成模

體驗(yàn)式多元活動(dòng)家校共育新模式具有“五性”特點(diǎn)：

一是主題性：我校每一次開展家?；顒?dòng)都有明確的主題，例如“行走的課堂”、“家校互動(dòng)周”、“寒假，你好！”、“環(huán)境保護(hù)”等。

二是針對(duì)性：我校所開展的家?；顒?dòng)都是有針對(duì)性的，例如針對(duì)孩子成長(zhǎng)中的不良行為而開展“家?；?dòng)周”主題活動(dòng)，在活動(dòng)中增加師生之間、家校之間的交流與互動(dòng)，從而更有針對(duì)性地糾正孩子的不良行為;針對(duì)學(xué)生做事的態(tài)度、逆境的應(yīng)對(duì)能力而開展“行走的課堂”主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行問(wèn)題性的疏導(dǎo)和成長(zhǎng)發(fā)展性的引導(dǎo);針對(duì)學(xué)生隨意浪費(fèi)寒暑假時(shí)間、親子關(guān)系不良等問(wèn)題而開展“暑假（寒假），你好！”主題活動(dòng)，譬如今年暑假，我們結(jié)合新中國(guó)成立70周年，設(shè)計(jì)了“心懷祖國(guó)，放眼世界”暑假德育作業(yè)，內(nèi)容主要有“祖國(guó)河山，走一走”、“祖國(guó)繁榮，唱一唱”、“博覽群書，海納百川”和“體驗(yàn)成長(zhǎng)，放眼世界”等，在活動(dòng)中，親子關(guān)系得到了很大的改善和發(fā)展。

三是聯(lián)動(dòng)性：我校成立了學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家委會(huì)，構(gòu)筑學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)動(dòng)紐帶。例如學(xué)校家委會(huì)積極參與學(xué)校的民主管理，組建“交通護(hù)衛(wèi)志愿隊(duì)”，為學(xué)生上放學(xué)疏導(dǎo)交通保駕護(hù)航，跟隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去巡查社區(qū)、轄區(qū)河段安全等;年級(jí)家委會(huì)積極參加年級(jí)的日常管理工作;班級(jí)家委會(huì)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，譬如輔助班級(jí)布置教室、開展小食會(huì)、野炊活動(dòng)、研學(xué)旅行等。

四是育人性：為什么開展活動(dòng)？為了活動(dòng)而活動(dòng)是沒(méi)有意義的，我校通過(guò)活動(dòng)來(lái)培育老師的思考、理解、執(zhí)行等能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作、處事等能力和增強(qiáng)學(xué)校德育團(tuán)隊(duì)的判斷、協(xié)調(diào)、執(zhí)行等能力。同時(shí)，為了更好地影響家長(zhǎng)的教育思維和理念，我校通過(guò)開辦家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培育，例如開設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，舉辦專家講座和家校交流分享會(huì)等形式多樣的活動(dòng)。

五是成長(zhǎng)性：任何一種教育活動(dòng)，如果拋開了成長(zhǎng)這一重要核心，那么，它是不可能持久的。我們學(xué)校在每一次活動(dòng)中，都要求老師和學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思和分享。例如我們要求每一位學(xué)生都要發(fā)布“美篇”來(lái)記錄他們的感受與成長(zhǎng)，其中，有一名學(xué)生在寒假打工獲得報(bào)酬后，他說(shuō)： “干了一個(gè)星期的寒假工，這次終于讓我明白人民幣不是像花錢那么容易賺來(lái)的”。還有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)摘草莓活動(dòng)之后，他的感悟如詩(shī)：“一顆不熟的草莓顏色鮮艷，但是，只要放到嘴里一咬，一股酸味會(huì)把牙齒酸倒。半熟的草莓放到嘴里，一咬，又酸又甜的汁流進(jìn)嘴里，很有滋味。熟透的草莓不僅外表鮮艷……讓人百吃不厭。”

通過(guò)家校共育體驗(yàn)活動(dòng)的開展，教師與家長(zhǎng)共同分擔(dān)教育責(zé)任，既讓老師享受到了“家校共育”的好處，也促使家長(zhǎng)更好地了解和配合學(xué)校，更是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，家校共育不僅可以收獲“一箭三雕”的效果，甚至還有更多“共贏”的收獲！一種育人模式的出現(xiàn)，不可憑空而生，它應(yīng)該是基于工作中的需要，因需要而探索，因探索而活動(dòng)，在活動(dòng)中反思，在反思中提升，在提升中成長(zhǎng)。

李芬愛

陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)塘圍中學(xué)副校長(zhǎng)，分管學(xué)校德育工作。廣東省名班主任工作室主持人，省中小學(xué)德育研究會(huì)理事，陽(yáng)江市家庭教育講師團(tuán)講師。榮獲特級(jí)教師、南粵優(yōu)秀教師、廣東省名班主任、廣東省三八紅旗手、廣東省優(yōu)秀德育教師、陽(yáng)江市名班主任、陽(yáng)江市三八紅旗手、陽(yáng)東區(qū)拔尖人才等榮譽(yù)稱號(hào)。作為省級(jí)工作室主持人，她每年帶領(lǐng)工作室送課下鄉(xiāng)，開展留守兒童公益教育和家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)，給老師、家長(zhǎng)做了70多場(chǎng)的培訓(xùn)講座。