秦明信

摘要：在學(xué)生讀書期間，閱讀占語文教學(xué)的重要部分，但在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師以講代讀，閱讀課形同虛設(shè)。根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，以學(xué)生為主、教師為輔的閱讀形式在實(shí)際教學(xué)中難以展開，本文將以此為主題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語文;自主閱讀;技巧

一、閱讀課問題提問的有效分析

（一）了解學(xué)生閱讀情況的有效途徑

在閱讀課教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生是主體，學(xué)生水平參差不齊，很難快速理解文章主旨，而課堂時(shí)間有限，所以教師針對(duì)性地提一些問題是很有必要的，至于學(xué)生對(duì)問題的理解，因人而異，不做統(tǒng)一要求，但理解明顯有偏差的，可以采用同學(xué)交流、教師點(diǎn)撥的方式解決。比如《濟(jì)南的冬天》，小山雪后秀氣的特點(diǎn)，可以問雪后的小山是怎樣的？然后根據(jù)回答情況酌情指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)探究精神

在傳統(tǒng)授課方式下，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與程度不高，學(xué)的是死知識(shí)。如果教師提出問題讓學(xué)生自己探究，使學(xué)生全程主動(dòng)參與其中并主動(dòng)尋求解決問題的方法，分享解決問題的方法來構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)，采用開展小組內(nèi)研討、小組間交流，最后全班分享成果的方式組織學(xué)習(xí)，這樣，既提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展了思維，又?jǐn)U展了問題的深度和廣度。

（三）充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生被動(dòng)參與好像是聽眾，參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與程度。學(xué)生對(duì)教師提出的問題要充分閱讀、思考，并和同學(xué)之間交流和討論，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手參與進(jìn)來，讀、寫、聽、說同時(shí)進(jìn)行，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)興趣也就起來了。

二、閱讀課提問注意的問題

（一）學(xué)生的主體能動(dòng)性和指導(dǎo)性原則

提問的目的是讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行行之有效的閱讀活動(dòng)，是一種教學(xué)手段，讓學(xué)生很快地深入閱讀，掌握文章內(nèi)容主旨。所以，設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生實(shí)際水平，既不能太難，也不能過于簡(jiǎn)單，所謂過猶不及。還要具有指導(dǎo)性和針對(duì)性，要有的放矢，以免費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。還要具有一定的啟發(fā)性，這樣才能承前啟后。既照顧到當(dāng)前內(nèi)容，也為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）漸進(jìn)性和層次性原則

在授課中，教師總是由淺入深地開展活動(dòng)，照顧不同學(xué)生的層次水平，也就是說設(shè)計(jì)的問題要有層次性，要循序漸進(jìn)地展開。

比如《背影》，教師在明確這是一篇敘事文章的基礎(chǔ)上，提出文章總共寫了哪些事，詳細(xì)寫了哪一件事，通過回答問題的方式來閱讀，讓學(xué)生在把握文章整體基調(diào)的基礎(chǔ)上理清文章整體脈絡(luò)。然后再通過車站送別這個(gè)重點(diǎn)事例，詳細(xì)體會(huì)其中動(dòng)詞在文章中的作用，怎樣表達(dá)出了父子情深。

三、閱讀課問題設(shè)計(jì)技巧

（一）導(dǎo)入問題要簡(jiǎn)明扼要，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每一堂課，導(dǎo)人是第一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的導(dǎo)人會(huì)直接激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以從問題中窺知文章內(nèi)容，為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，如果教師設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生處于自主閱讀階段，本身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很迷茫，容易打擊積極性。也不宜過于簡(jiǎn)單，一來助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，二來對(duì)理解文章內(nèi)容不宜。最好有個(gè)情景設(shè)計(jì)，在以情景為背景的前提下提出問題，有利于學(xué)生迅速融人文章內(nèi)容中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，指導(dǎo)《我的母親》時(shí)，在導(dǎo)人這個(gè)環(huán)節(jié)，以播放《游子吟》的形式導(dǎo)入，順接課文內(nèi)容，自然引出?；蛘卟シ鸥枨稜T光里的媽媽》，順理成章地引出課文內(nèi)容，這樣自然、親切多了，同時(shí)也能激起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）所提問題要深入淺出，便于交流討論

在實(shí)際教學(xué)過程中，都要以“學(xué)生為主、教師為輔”的理念去教學(xué)，那么，我們所要設(shè)計(jì)的問題要便于討論和交流，讓學(xué)生便于理解課文，更好地體會(huì)文章的主題情感。探究過程是學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過程，在理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章情感價(jià)值觀等方面是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師所提出的問題要遵循循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)學(xué)生逐次展開交流。

比如《紫藤蘿瀑布》，教師先提問作者圍繞紫藤蘿花描寫了什么內(nèi)容，通過交流和探討，初步讓學(xué)生對(duì)文章整體脈絡(luò)有個(gè)概念;隨后再提出問題，對(duì)于盛開的紫藤蘿花，課文是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫的？在交流討論的基礎(chǔ)之上，教師從紫藤蘿花的色、形、態(tài)三方面逐一點(diǎn)撥和指正。

（三）總結(jié)提問，涉及的內(nèi)容要全面，體現(xiàn)文章主旨

經(jīng)過第二個(gè)環(huán)節(jié)的討論交流，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體把握，對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)問題也做了深入了解，接下來的環(huán)節(jié)就是對(duì)課文全面回顧，復(fù)習(xí)鞏同，并誘導(dǎo)學(xué)生整合課文內(nèi)容，做全面總結(jié)，把握文章內(nèi)容主旨的同時(shí)，增加閱讀體驗(yàn)。所以首先，總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)的提問要有概括性。

比如《紀(jì)念白求恩》，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：在你心目中白求恩是一個(gè)怎么樣的人，請(qǐng)闡述理由。問題設(shè)計(jì)的目的，是引導(dǎo)同學(xué)們說出對(duì)主人公的看法，然后結(jié)合原文進(jìn)行解釋說明，這樣自然而然地把作者所要表達(dá)的白求恩的共產(chǎn)主義精神體現(xiàn)出來了。再比如，《濟(jì)南的冬天》，提出問題：作者那么喜歡濟(jì)南的冬天，你喜歡嗎？請(qǐng)說明原因。根據(jù)這個(gè)問題，學(xué)生很快會(huì)自主發(fā)揮，重溫濟(jì)南冬天的溫晴這個(gè)特點(diǎn)。再次，這個(gè)環(huán)節(jié)的提問要有啟發(fā)性。

如《一棵小桃樹》，學(xué)生閱讀后初步體會(huì)到作者是借物抒情，用桃樹的頑強(qiáng)生命力抒發(fā)自己的人生追求，這時(shí)，教師可以這樣提問，你想成為這樣的小桃樹嗎？你想對(duì)讀者說些什么？這問題更具有開放性，所以學(xué)生更能體會(huì)文章的主題思想。

四、結(jié)語

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大環(huán)境，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際、學(xué)生實(shí)際，立足教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)問題并付諸實(shí)踐，才能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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