周麗娟

摘要：幼兒園美術教育是培養(yǎng)孩子審美能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，是美育教學的主要課程。幼兒園美術教育滲透于幼兒生活世界之中，與幼兒的生活密不可分。而創(chuàng)意美術是近年來才被引入美術教學中的新方式，主要是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。實施創(chuàng)意美術活動，有利于促進幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

關鍵詞：美術教育?生活化?創(chuàng)意性

一、美術教育與生活

1.《幼兒園教育綱要》明確提出幼兒園教育回歸生活、課程生活化的理念。因此，我們在開展幼兒美術教育的過程中，要以幼兒日常生活中的衣、食、住、行為基礎，讓幼兒運用自己的感官感知周圍的一切，再將生活中的經驗用美術方式表現(xiàn)出來。

2.美術的生活化教學需要讓幼兒多多接觸生活中的場景，在多次活動的引導中讓幼兒慢慢地將生活與美術結合起來，在此過程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活化教學活動還能讓幼兒對美術的學習產生興趣，在活動當中不知不覺地找到繪畫素材，并主動記錄自己感興趣的事物。比如，在學習“春天”這個主題的時候，教師可以組織幼兒踏青，邊欣賞各色景物，邊對各類鮮艷的顏色進行認知和辨別，踏青結束后，幼兒就會對春天產生印象，很自然地在回憶的過程中進行創(chuàng)作。

3.教育的本質即是生活，幼兒的生活和美術教育活動是一個有機整體，美術是幼兒生活的一個重要組成部分。美術教育有多種形式，教育的內容也多種多樣，但無論哪種形式或內容都與日常生活息息相關。如中班“我的媽媽”這一主題活動中，“媽媽”這一主題毋庸置疑直接來源于生活。幼兒根據(jù)自己媽媽的特點進行創(chuàng)作，也和幼兒生活經驗密不可分：有個孩子因為剛剛受到媽媽的批評，對媽媽生氣的樣子記憶猶新，所以畫出來的媽媽眉毛倒豎，充滿了生活情趣。而最后讓幼兒說說自己媽媽的特點，對作品進行評價，更是離不開已有的生活經驗。

二、創(chuàng)意美術的內涵和作用

創(chuàng)意是創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識的簡稱。它以兒童的時代、生活及情感為主線，以追求選材創(chuàng)意、表現(xiàn)創(chuàng)意和評價創(chuàng)意為內涵，以趣味教學為手段，遵循兒童的認知規(guī)律，整合教學內容，通過聯(lián)想、分解、變換、組合等方式，讓孩子以他們喜歡的方式學習美術，創(chuàng)造新元素，表達自己對事物的感受。它是將美術知識與技能、教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學融為一體的創(chuàng)新性教學方法。

“創(chuàng)意美術”是具有自發(fā)創(chuàng)造性想法的美術活動，它能促進幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。比如在用樹葉制作剪貼畫中，幼兒用各種不同的樹葉，剪貼出形態(tài)各異的物體：游泳的金魚，唱歌的小鳥……他們用橡皮泥捏出想象的房子、汽車、機器人等形態(tài)。隨著年齡的增長，他們的知識越來越豐富，激發(fā)了他們探索科學的興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力。

三、生活化創(chuàng)意美術的實施

1.創(chuàng)意美術在現(xiàn)實生活中存在的問題

我園前期就創(chuàng)意美術活動的主題在家長中做了一次問卷調查，發(fā)現(xiàn)仍然有不少家長以成人的眼光來要求孩子，以畫得“像”與“不像”作為評價幼兒作品的標準。在這樣的情況下，多數(shù)美術培訓學校就根據(jù)家長的需要，開始改變教育的重點，導致一部分兒童作品失去了童真稚趣。這樣的教育違背了孩子自然的天性，抹殺了孩子自我學習的能力。

學前美術教育沒有一個統(tǒng)一的教育理念，一直處于百花齊放的狀態(tài)中。它一方面繁榮了幼兒美術教育的市場，但另一方面，容易給家長和教師造成錯誤的輿論引導。當《描描畫畫》《印著畫》《簡筆畫》充斥圖書市場時，當“老師畫一筆，你們畫一筆，老師畫多大，你們畫多大”回旋在孩子的耳邊時，除了專業(yè)人士，我們無法評判哪種教育方式才是對的，是對孩子負責的。

幼兒創(chuàng)意美術教育面臨重重困難，要解決這些困難，使幼兒美術教育改革進行下去，首先教育者要放棄功利之心，從教育者的角度，真正對孩子的成長負責，不能為了一時滿足家長的需要而抹殺孩子的想象力和創(chuàng)造力。

2.幼兒園生活化創(chuàng)意美術活動的實施

生活化創(chuàng)意美術活動的實施應該采取“無為而治”的方式，讓幼兒盡情地自由發(fā)揮，展示他們的創(chuàng)意。

第一，選擇貼近生活的主題內容，注重聯(lián)系與整合。幼兒在生活中獲得的生活認知、情感體驗，以及在主題活動中積累的基本技能，是創(chuàng)意美術活動的基本力量，所以在選擇創(chuàng)意美術活動的主題時，應盡量貼近幼兒的生活。我園門口有棵碩大的銀杏樹，一到秋天，銀杏葉落，地上像鋪了一層金黃色的地毯，所以我在教學活動中將“有趣的樹葉”這一主題放在秋天，通過觀察學習，再進行創(chuàng)作。幼兒在活動中獲得經驗，在學習“我愛家鄉(xiāng)”這一主題時又很自然地想到“美麗的銀杏樹”。因為主題來源于周圍事物，所以幼兒最后呈現(xiàn)的作品充滿童趣，且生動流暢。

第二，營造充滿創(chuàng)意的生活氛圍。在美術活動中，對于有關美術領域中的技能問題，教師不能運用抽象概括的方法進行介紹，必須將其轉化成幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解。

比如在小班繪畫活動《西北風》中，風本身就摸不著看不見，小班幼兒很難理解掌握。如何將無形的“風”以有形的方式呈現(xiàn)出來呢？教師可以先讓幼兒在戶外真切體驗風吹的感覺，教師自己裝扮成“冬爺爺”，讓幼兒裝扮成“風婆婆”，用擬人化的方法喚醒幼兒已有的經驗。幼兒在老師為他們創(chuàng)設的環(huán)境里，無拘無束地揮灑創(chuàng)作欲望，對自己的表現(xiàn)方式充滿自信。幼兒對那些能激勵他們進行創(chuàng)作的活動情景加以探索和表達，在感覺和體驗周圍美的環(huán)境中，激發(fā)出審美知覺現(xiàn)象。

21世紀的今天，電腦技術已經運用到了各個層次、各個領域。在幼兒園美術教育中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，可以活躍課堂氣氛，提高教學的靈活性，提高孩子們主動學習的積極性，使幼兒產生極大的興趣。傳統(tǒng)的幼兒美術教育將出示范例和示范講解視作模仿學習的兩個必不可少的環(huán)節(jié)，它注重灌輸，幼兒照葫蘆畫瓢，機械模仿、被動學習，毫無自由發(fā)揮的余地。而多媒體教學中圖文聲色并茂，動靜結合，使一些簡單的圖片產生不同的效果，即使是一幕短短的動畫片，對于幼兒來說也是一種新奇，它適應幼兒的特點，使其集中注意力，激發(fā)出他們參與活動的內在動機。

第三，注重作品的評價。幼兒創(chuàng)意美術教學活動承載著提升幼兒審美能力的使命，活動的評價必不可少。

在傳統(tǒng)教學中，對幼兒作品的評價也存在一些問題：講評以教師講，幼兒聽為主;主要圍繞美術技巧進行講評，如布局合不合理，線條流不流暢，畫面豐不豐滿等。而幼兒對此似懂非懂，講評成了教師的獨角戲。要想使評價與整個活動融為一體，首先教師要用幼兒的眼光看童畫，了解幼兒的創(chuàng)意。幼兒看世界的視角不同，反映在作品中，就會產生與成人完全不同的想法。教師要盡可能地了解幼兒在看什么、想什么，才能和他們有共同語言。如：小班幼兒在創(chuàng)意性畫“回家”時，有一個小朋友畫了一個大圓和兩個小圓，通過讓幼兒自己介紹作品得知，大圓代表的是家，兩個小圓代表的分別是媽媽和我。其次，要用鼓勵性的評價語言，調動幼兒的積極性。這在一般教學中，大多數(shù)教師都能做到，在遇到幼兒創(chuàng)作的作品“離譜”時，教師更應該給予理解。如在“我愛水果”活動中，有一名天性膽小的幼兒將西瓜畫得很小，老師在評價時說：這是長得小的新品種的西瓜吧？大家都想嘗一嘗，這么小不夠吃怎么辦？有了老師的鼓勵，這名幼兒今后每次都能把西瓜畫得很大。

總之，教師在進行創(chuàng)意性美術教育活動時，應以教學目標為準，以幼兒發(fā)展為本，立足生活，引領幼兒進入創(chuàng)意佳境，讓幼兒稚趣的童年在美術創(chuàng)意中盡顯盎然生機！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]羅梅，趙福云.幼兒園美術活動創(chuàng)意設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

責任編輯：趙瀟晗