陳群峰

“完整兒童”的指導(dǎo)思想源于全人教育（holistic education）理論，其核心理念是人的全面發(fā)展，指基于兒童的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)順序，以各類(lèi)兒童適宜的教育活動(dòng)為途徑，培養(yǎng)全面均衡發(fā)展的“完整”兒童。要實(shí)現(xiàn)這樣的育人目標(biāo)，幼兒園有很多事要做。但我們認(rèn)為，課程在育人中具有統(tǒng)領(lǐng)性的作用，課程的完善是幼兒發(fā)展的根本，是教師發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵抓手；課程建設(shè)是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中幼兒園工作實(shí)踐的重中之重。這對(duì)幼兒園的課程建設(shè)提出了更高的要求。

一、回頭看——繁星點(diǎn)點(diǎn)

我園創(chuàng)建于1956年，有著悠久的辦學(xué)歷史。隨著學(xué)前教育的大發(fā)展， 2016年，成立了機(jī)關(guān)幼教集團(tuán)，集團(tuán)下共有廣文總園、大洋分園和偉星城分園三個(gè)園區(qū)，規(guī)劃中第四個(gè)園區(qū)正在建造過(guò)程中。集團(tuán)成立后，我們重新審視了60余年的園所文化，梳理建構(gòu)起既有傳承又有創(chuàng)新、既統(tǒng)一又有不同的集團(tuán)管理思路，從集團(tuán)層面形成了以“和”為核心的園所文化，各園區(qū)踐行“和而不同”的理念。

我園以“快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)成長(zhǎng)”為教育目標(biāo)，三個(gè)園區(qū)分別因地制宜陸續(xù)開(kāi)發(fā)了園區(qū)特色課程，在實(shí)踐中取得了良好的成效。廣文總園的“多維運(yùn)動(dòng)課程”在2014年獲得浙江省首屆優(yōu)秀精品課程，大洋分園的“1+X創(chuàng)意課程”在2018年獲得浙江省第二屆精品課程，偉星城分園也在開(kāi)園兩年的時(shí)間里架構(gòu)起以社會(huì)實(shí)踐為特色的課程。審視我們已有的三個(gè)特色課程，均為領(lǐng)域加強(qiáng)型課程，用“完整兒童”的理念來(lái)衡量，課程體系還存在著一些問(wèn)題，不能與“完整兒童”的理念完全有效對(duì)接。此外，各園區(qū)的課程分別在各自園區(qū)得以凸顯，缺少園際間的交流和集團(tuán)的統(tǒng)籌，屬于散點(diǎn)狀的模式。

我們?cè)谒伎?，課程的開(kāi)發(fā)，如何才能構(gòu)架基于“完整兒童”理念，既有集團(tuán)層面的統(tǒng)一，又有各園區(qū)的個(gè)性，同時(shí)還能互享研究成果的課程體系，就成了我們?cè)诩瘓F(tuán)化辦園背景下的一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、重架構(gòu)——星座呈現(xiàn)

基于以上思考，我們從集團(tuán)層面架構(gòu)起以園所文化為基礎(chǔ)，以已有精品課程為依托，基于幼兒園教育實(shí)際，著眼于幼兒全面發(fā)展，既有集團(tuán)層面的統(tǒng)一理念，又有各園區(qū)不同的踐行方式；既有傳承，又有創(chuàng)新且能共享的“樂(lè)”課程。

（一）課程理念

我們相信，“樂(lè)”是完整兒童的關(guān)鍵特征，也是實(shí)現(xiàn)兒童完整發(fā)展的途徑和條件，它并不只是字面上的快快樂(lè)樂(lè)、表面上的熱熱鬧鬧，而是：一個(gè)過(guò)程，一種追求（對(duì)成長(zhǎng)的向往，喜歡活動(dòng)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)）；一個(gè)結(jié)果，一種狀態(tài)（在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)）；一種境界，一種態(tài)度（積極樂(lè)觀，對(duì)游戲樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)，對(duì)生活樂(lè)）。為此，我們確定的核心課程理念是：

體驗(yàn)快樂(lè)：是“樂(lè)”課程內(nèi)容的選擇維度。精選課程內(nèi)容，依托多種資源，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)快樂(lè)。

享受快樂(lè)：是“樂(lè)”課程的實(shí)施通道。借助主題活動(dòng)，順應(yīng)、呵護(hù)幼兒幻想天性，激發(fā)其無(wú)限想象，感受、享受快樂(lè)。

表達(dá)快樂(lè)：是“樂(lè)”課程實(shí)施的另一通道。借助主題活動(dòng)，支持幼兒多種方式感受，鼓勵(lì)激發(fā)幼兒多樣表達(dá)，交流、分享快樂(lè)。

創(chuàng)造快樂(lè)：是“樂(lè)”課程發(fā)展的樣態(tài)與結(jié)果。依托主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，激勵(lì)幼兒自主探究，追求、創(chuàng)造快樂(lè)。

（二）課程結(jié)構(gòu)

“樂(lè)”課程在形式上以幼兒的主動(dòng)探索為主，結(jié)合幼兒在園一日生活，構(gòu)建了完整的課程體系，以能夠體驗(yàn)快樂(lè)、享受快樂(lè)、表達(dá)快樂(lè)、創(chuàng)造快樂(lè)，成為健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群、勇敢自信的完整兒童為目標(biāo)。包括基礎(chǔ)課程和拓展課程兩種形態(tài)。

1.基礎(chǔ)課程：以完整兒童課程為依托，以體驗(yàn)探究交往課程為輔助，活動(dòng)中還可以基于幼兒的發(fā)現(xiàn)生成課程。

2.拓展課程包括：（1）園本特色課程，是指各園區(qū)都有一個(gè)“深做、精做”的獨(dú)立特色課程。（2）園際交流課程，是指從集團(tuán)層面將各園區(qū)的研究成果統(tǒng)整在資源庫(kù)中，供各園區(qū)分享使用。

我們認(rèn)為，無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是拓展課程，都是園本課程的重要組成部分，都應(yīng)從幼兒完整發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，兩者之間的交融點(diǎn)在于，基礎(chǔ)課程可以從拓展課程相關(guān)聯(lián)的部分入手，按需要進(jìn)行篩選調(diào)整，拓展課程的內(nèi)容可以從基礎(chǔ)課程中延伸或生成。

課程結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了我們辦園理念的“和而不同”?！昂汀奔醇瘓F(tuán)在課程領(lǐng)域中的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，具體體現(xiàn)在：共同的課程理念；統(tǒng)一的課程目標(biāo)；相同的課程結(jié)構(gòu)；統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程教材；統(tǒng)一的課程管理；共享的課程資源。“不同”即三個(gè)園區(qū)基于自己原有的基礎(chǔ)和所處社區(qū)條件，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在：基礎(chǔ)教材的審議途徑不同；各園區(qū)的特色課程不同。

（三）課程內(nèi)容

1.基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程是三個(gè)園區(qū)統(tǒng)一的課程，以“完整兒童課程”為主依托，以“體驗(yàn)、探究、交往課程”為輔助，以年級(jí)組為單位進(jìn)行主題審議，每一次審議與調(diào)整就是我們園本化的過(guò)程，最終目的都是為了課程更適合幼兒的發(fā)展。

2.園本特色課程

（1）“樂(lè)動(dòng)”課程

廣文總園的“樂(lè)動(dòng)”課程，以愛(ài)動(dòng)、敢動(dòng)、會(huì)動(dòng)、善動(dòng)為目標(biāo)?？蚣軋D中的7項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是多維運(yùn)動(dòng)課程的研究成果。接下來(lái)，我們將繼續(xù)傳承并與基礎(chǔ)課程內(nèi)容融合踐行，在集團(tuán)“樂(lè)”課程的統(tǒng)一理念下，我們將放大快樂(lè)遠(yuǎn)足和室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，使其不單純是運(yùn)動(dòng)鍛煉，而是以項(xiàng)目活動(dòng)的形式推進(jìn)的全領(lǐng)域課程。

（2）“樂(lè)創(chuàng)”課程

大洋分園的“樂(lè)創(chuàng)”課程以敢創(chuàng)、會(huì)創(chuàng)、善創(chuàng)為目標(biāo)，美術(shù)創(chuàng)意是對(duì)《“1+X”創(chuàng)意課程》的傳承，將與基礎(chǔ)課程中的美術(shù)活動(dòng)融合踐行；綜合創(chuàng)意是為滿足幼兒全面發(fā)展的需要衍生拓展的課程內(nèi)容，主要通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)實(shí)施，將創(chuàng)意活動(dòng)范圍擴(kuò)展到語(yǔ)言、表演、音樂(lè)、社會(huì)等各個(gè)方面。

（3）“樂(lè)行”課程

偉星城分園基于周邊資源，架構(gòu)起指向幼兒多樣化的“職業(yè)體驗(yàn)”的“樂(lè)行”課程，以經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)同為目標(biāo)，小區(qū)角，即在幼兒園角色游戲區(qū)進(jìn)行職業(yè)角色的游戲體驗(yàn)；大社會(huì)，指讓幼兒融入真實(shí)社會(huì)環(huán)境開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)，主要以項(xiàng)目活動(dòng)的形式開(kāi)展，通過(guò)前期討論、計(jì)劃制定、實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作解決各種在職業(yè)體驗(yàn)前中后期遇到的問(wèn)題，分享表達(dá)作為工作者的感受。

3.園際交流課程

（1）各園區(qū)在重點(diǎn)開(kāi)發(fā)特色課程的同時(shí)借鑒移植其他園區(qū)的部分特色活動(dòng)，形成了園際交流課程。如：總園“樂(lè)動(dòng)”課程中的“體能循環(huán)跑”和“遠(yuǎn)足健步走”因其操作簡(jiǎn)單而又很好地彌補(bǔ)日常運(yùn)動(dòng)密度不夠的現(xiàn)狀，另兩所園區(qū)均直接引入，分別一周兩次、一月一次開(kāi)展活動(dòng)。而“挑戰(zhàn)游樂(lè)場(chǎng)”雖然形式多樣，很受幼兒歡迎，但對(duì)場(chǎng)地、器械等有一定的要求，所以兩分園將其活動(dòng)理念融合到晨間鍛煉中，開(kāi)展自助餐式晨間鍛煉活動(dòng)。同樣，大洋分園的“1+X創(chuàng)意美工”則以特色區(qū)域活動(dòng)的形式得以傳承。

（2）我們從集團(tuán)層面出發(fā)在網(wǎng)盤(pán)中建立資源庫(kù)，各園區(qū)將研究成果上傳至集團(tuán)，由集團(tuán)審核后分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)整，網(wǎng)盤(pán)中有基礎(chǔ)課程、特色課程等分類(lèi)文件夾，每個(gè)文件夾里都包含了各園區(qū)、各年級(jí)組、各主題詳細(xì)的內(nèi)容、方案、反思、評(píng)價(jià)，以及借鑒使用后的調(diào)整方案、反思等。各園區(qū)可根據(jù)所需隨時(shí)參考、遷移、嫁接或直接使用。我們認(rèn)為，資源庫(kù)的建立，拉近了各園區(qū)間的課程研究距離，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。

我園的園本課程研究從2007年開(kāi)始至今12年，經(jīng)歷了獨(dú)立、完善和融合三個(gè)階段，逐步形成目前正在全面推行的“樂(lè)”課程。我們認(rèn)為，從集團(tuán)層面架構(gòu)起的“樂(lè)”課程，它更具完整性、包容性和可持續(xù)性。基于兒童，全面發(fā)展，傳承創(chuàng)新，和而不同，研有所專(zhuān)，共享資源，這是我們共同的課程愿景，我們一直努力在踐行。