梁桂蓮

課堂教學是一門具有多維性的藝術，這就要求教師應具有多樣化、科學化、藝術化和情感化的教學方法。語文教學內(nèi)容的豐富性，要求課堂教學應達到科學化和藝術化的統(tǒng)一，這是新課改最基本的要求。然而，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，不少教師的語文教學仍然停留在為教而教、為學而學的舊教法中，教師教得死板，學生學得被動，沒有一點藝術的韻味，課堂教學往往成了一潭死水。要打破這一“死寂”狀態(tài)，教師必須努力實現(xiàn)教法從“死板”向“鮮活”的轉(zhuǎn)變，注重課堂教學的“鮮活有趣”，多關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以激起學生的學習興趣。在教學中，教師從以下幾方面來使課堂教學“鮮活”起來，讓學生學得興味盎然。

一、具有豐富的情態(tài)和鮮活的語言

“嚴師出高徒。”這是久經(jīng)不變的信條。如果在課堂教學中，教師嚴之無度，就會本末倒置，而應當嚴而不厲，嚴而有情，應具有豐富的情態(tài)和鮮活的語言。

1.具有豐富、樂觀的情態(tài)

身教重于言教。初中教師面對的是半成熟的學生，課堂上教師的言行舉止對學生具有效應、烘托的作用。教師的情緒狀態(tài)是一種重要的教育因素，這是教師職業(yè)的一個顯著特點。課堂上，教師的情緒應保持一種積極熱情、樂觀穩(wěn)定的狀態(tài)，有開朗豁達的良好性格，對己對人的寬容精神。教師飽滿的激情、燦爛的笑容，能引起學生情感的共鳴，容易達成師生之間的默契，這就為課堂教學奠定良好的情感基礎。

2.具有幽默、鮮活的語言

教師面對的是半成熟的初中生，他們的形象思維、邏輯思維能力正在不斷加強。同時，注意力、觀察力、想象力也在不斷發(fā)展中。教師口語的生動性要符合青少年的心理特征，生動形象和富有情感的教師口語能激發(fā)學生的學習興趣和上進心，能調(diào)動學生的智力心理因素和非智力心理因素。情動于衷而言于表，教師用生動、幽默的話語去激起學生情感波瀾，開啟學生智慧的天窗。這樣，學生受到語言美的強烈感染，就能充分激發(fā)起他們學習語文的情趣。

二、運用生動活潑的教學方法

“工欲善其事，必先利其器。”面對新課改，語文教師應優(yōu)化教學方法，有意識地使自己的教學方法藝術化、多樣化，做到科學化與藝術化的統(tǒng)一，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

1.制訂合理的情感目標

教師在設置教學目標時，應在體現(xiàn)科學性、可測性和層次性的基礎上，講求目標的全面性、靈活性。語文教師要特別注意挖掘教材中的情感教育因素，確立情感教育的“滲透點”，把握好滲透的時機、手段和途徑。同時，教師要設置適時、適量、適度和恰到好處的情感目標，動之以情，曉之以理，以便激發(fā)學生的學習興趣。此外，在教學活動中，教師應注意學生的個體差異性，設置目標時既要明確學生應達到的最低標準，以保證基本的教學質(zhì)量，又要設計出某些學有余力的學生能達到的較高標準，以此來調(diào)動所有學生的學習激情。

2.使用神情兼?zhèn)涞膶胝Z言

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望?！边@話表明，只有學生對學習有了興趣，才可能激發(fā)起學生的學習積極性。因此，教師應注重設計新穎、情趣兼?zhèn)涞膶дZ，來激發(fā)學生的情感動機和激起學生的學習欲望。如我在教學《得道多助，失道寡助》時，就設計了這樣的導入語：“同學們，你們看過《天龍八部》這部連續(xù)劇電影嗎？看過的話，說說喬峰最厲害的招是什么？”大多數(shù)同學回答：“降龍十八掌！”我又問：“假如你們有這樣的絕世武功，你一個人單槍匹馬去打千軍萬馬，能打勝仗嗎？”正當同學們各抒己見、興趣最濃時，我說：“好！能不能戰(zhàn)勝？讓我們一起來學習課文《得道多助，失道寡助》，你們就會有明確的答案?！边@樣一來，課堂氣氛頓時變得活躍起來……

3.運用生動有趣的教學方法

課堂教學的方法手段不是單一的、死板的，而應該是靈活多樣的。教師應根據(jù)課程的總體目標，結合教學內(nèi)容，設計出能貼近學生實際的教學活動，以此來吸引和組織他們積極參與。在這一過程中，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，應用所學語文和其它方面的才能，完成所設定的任務目標。學生在參與這個過程中，能培養(yǎng)他們生動、主動的學習習慣，進而提高語言技能，掌握學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解，體驗學習的價值。

首先，教師針對課文的內(nèi)容、體裁等，對課文進行編改，把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為故事、小品等形式。如記敘文故事化、小說小品化、說明文形象化、散文情感化。例如，在教學《狼》時，教師把課文內(nèi)容故事化，用講故事的形式授課，然后讓學生讀課文，同樣用故事的形式復述課文的內(nèi)容，收到了意想不到的效果。教學《范進中舉》時，在學生熟讀課文的情況下，教師要求學生自由組合，分別充當文中出現(xiàn)人物的角色，在教師的指導下，把課文編排成小品，讓學生在講臺上施展演藝。這樣，學生既理解了課文，又激活了課堂氣氛。

其次，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，以教學目標為指南，對所學課文經(jīng)過處理、加工，有的放矢的創(chuàng)設一些由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，然后分組討論、交流;給學生自主、合作、探究的學習氛圍，有效地調(diào)動學生學習的主動性、積極性。比如，在教學《桃花源記》時，教師緊緊抓住學生的好奇心，設計了兩個問題：“同學們，你們知道什么叫‘世外桃源’嗎？你們認為‘世外桃源’該擁有怎樣的生活？”并通過引導學生看書、思考和討論，大大激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，收到了滿意的效果。

再次，讓學生參與課堂教學，實現(xiàn)角色互換。教學是一項雙邊活動，教師不一定是自己，站在講臺上授課不一定是教師，可以是自己的學生。通過讓學生在講臺上講故事、讀報紙、說新聞或進行演講、辯論等方式，充分發(fā)揮主觀能動性，使課堂教學變得“鮮活有趣”。