王佃紅

內(nèi)容摘要：隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展和計算機的普及，計算機輔助語言教學（Computer-assisted Language Learning）成為二語習得研究的一個新興領域。其中，多媒體注釋作為一種促學手段被廣泛應用于二語詞匯習得，得到了研究者們的關注。基于國內(nèi)外實證研究，本文將對多媒體注釋對詞匯習得的影響進行梳理，并對現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及其不足進行總結，以期對今后研究和二語教學有一定的啟示。

關鍵詞：多媒體注釋 二語詞匯習得 實證研究

1.引言

詞匯在二語學習者閱讀過程中發(fā)揮著不可替代的作用，與此同時，學習者也能在閱讀過程中習得生詞。然而，由于二語學習者的詞匯知識并不像母語者一樣豐富，因此僅僅依靠自主閱讀習得詞匯對二語學習者來說難度很大?；诖耍⑨屪鳛橐环N促進閱讀和詞匯習得效率的手段得以應用。Lomicka（1998）對注釋的定義是：注釋是二語學習中，為了促進閱讀理解而對不熟悉單詞的簡短定義或解釋。隨著計算機技術的發(fā)展，多媒體教學應運而生，同時也為二語教學和研究提供了新的視角。多媒體注釋利用計算機的優(yōu)勢，融合傳統(tǒng)的注釋方式，將注釋以文字、圖片、音頻以及視頻的形式更為形象地展示出來，提高學習者的知識輸入以及輸出效率。在計算機輔助語言教學（CALL）領域，多媒體注釋被應用于二語詞匯習得、閱讀和聽力學習中，促進學習者學習效率。從20世紀末至今，國內(nèi)外學者對多媒體注釋的效果進行了深刻的探討，本文將從以下幾個方面對這些實證研究進行梳理，得出其對二語教學的重要啟示。

2.多媒體注釋的理論基礎

多媒體注釋作為閱讀理解和詞匯學習的附帶內(nèi)容，并沒有一個完整的理論體系，而是融合了一些多媒體教學的相關理論，不同的研究根據(jù)各自的研究目的可以選擇不同的理論基礎。主要包括多媒體學習生成理論、認知負荷理論、注意假說和投入量假設。其中較為全面的是Mayer （1997）的多媒體學習生成理論（GTML），此理論融合了三種假說。第一個假說就是Paivio（1986）提出來的雙通道假說，這一假說指出雖然學習者對于信息的認知方式不同，但是當他們同時接收言語和視覺雙重信息時，他們的學習效果會得到加強。多媒體就是充分利用人類信息處理系統(tǒng)能力的一種方法。第二個假說是基于Chandler &Sweller（1991）的認知負荷理論提出來的有限能力假說，該假說認為有限的工作記憶容量對于學習者一次性得到的信息有所限制，因此，不斷地給予學習者新的信息是非常重要的。第三個假說是主動處理假說，該假說有一個前提，就是學習者是知識的主動構建者，他們能夠自主的選擇接收什么樣的信息，例如，他們可以選擇接收文字和圖片信息、圖片和音頻信息，亦或是三種信息都接收。依靠于豐富的理論框架，多媒體注釋研究取得了不小成果，也為以后研究提供了借鑒和參考。

3.多媒體注釋對詞匯習得的影響

關于多媒體注釋對學習者詞匯習得影響的研究大多是結合在二語閱讀和聽力的過程中，這方面的研究也呈現(xiàn)出范圍全面、研究深入的特點。此外，基于多媒體注釋的研究大多為對比研究，例如，探討傳統(tǒng)注釋和多媒體注釋的不同效果，研究不同形式的多媒體注釋，也有少量研究會將其他因素與多媒體注釋融合起來。因此，本文將從多媒體注釋對詞匯習得是否有效果，不同形式的多媒體注釋對詞匯習得的作用以及不同條件下多媒體注釋的作用對相關研究進行討論，對二語教學和多媒體注釋研究得出一些啟示。

3.1多媒體注釋是否有助于詞匯習得

國外對于多媒體注釋對詞匯習得的影響做出了大量的研究，其中的大多數(shù)研究都對多媒體注釋的積極作用給出了肯定回答，少部分研究沒有發(fā)現(xiàn)多媒體注釋的優(yōu)勢;國內(nèi)對于注釋的研究多集中于對傳統(tǒng)注釋方式的研究，雖然對于多媒體注釋的研究非常有限，但是也得出了一定的結論，發(fā)現(xiàn)了多媒體注釋對詞匯習得有幫助作用。

國外大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)多媒體注釋對詞匯習得是有幫助的。多數(shù)研究將關注點放在閱讀過程中的詞匯習得，Lyman-Hager（1993）將受試分為多媒體注釋組和傳統(tǒng)注釋組，實驗一周后對受試進行了詞匯測試，結果表明多媒體注釋組的詞匯習得和長期記憶都明顯好于傳統(tǒng)注釋組。Türk&Er？觭etin （2012）對82名土耳其英語學習者的詞匯習得進行了研究，相比于單一的文字或圖片注釋，當學習者同時接收文字和圖片注釋時，他們明顯能夠習得更多詞匯。還有少部分研究關注的是聽力過程中的詞匯附帶習得，？覶akmak&Er？觭etin（2018）的研究中也設計了無注釋、文字注釋、圖片注釋以及文字+圖片組合注釋四種注釋方式，探究學習者手機輔助聽力過程中的詞匯習得，數(shù)據(jù)顯示雖然注釋的確加強了學習者對詞匯的識別和產(chǎn)出，但是注釋類型的影響并不顯著。

國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，多媒體注釋對詞匯習得有一定的促進作用。一方面，在閱讀理解過程中，武衛(wèi)&許洪（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，在漢語、英語、漢語+圖畫以及英語+圖畫四種注釋方式中，漢語+圖畫的組合注釋對詞匯附帶學習最有效。張云勤&許洪（2014）的研究發(fā)現(xiàn)對于高低水平的學習者，不同的注釋方式效果不同。研究設計了文字+圖片、文字+聲音和文字+圖片+聲音三種注釋方式，結果表明高水平學習者更傾向于使用文字+聲音和文字+圖片+聲音的注釋方式。另一方面，在聽力理解過程中，劉楨（2015）在多媒體環(huán)境下考察了文本、文本+靜態(tài)圖片和文本+動態(tài)圖片三種注釋類型在聽力不同階段的使用對詞匯習得的影響，結果表明無論是對于詞匯即時習得還是延時習得，兩種多媒體注釋都優(yōu)于純文本注釋。

相比之下，Boers et al.（2017）的研究中并沒有發(fā)現(xiàn)“文字+圖畫”的注釋方式使得學習者的詞匯習得效果優(yōu)于文字注釋。Warrenet al.（2018）利用眼動研究了不同的注釋方式對詞匯習得的影響，在文字，文字+圖片和圖片三種注釋中，發(fā)現(xiàn)圖片注釋組對詞匯的記憶最佳。當然，這與他們使用的測試方法緊密相關。在此研究中，學習者要求將單詞與其相對應的圖片解釋連起來，圖片注釋組的學習者可能對圖片的記憶更為深刻，因此，對詞匯的習得效果也就更好。

3.2不同形式的多媒體注釋對詞匯習得的影響

何種多媒體注釋對詞匯習得的影響最大是研究者們一直以來關注的問題。大多數(shù)研究關注的是注釋模態(tài)的問題。該領域比較經(jīng)典的是Chun&Plass（1996）對文字、圖片和視頻三種注釋方式的對比研究，通過實驗數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，文字+圖片的注釋方式對詞匯習得效果最佳。Jones &Plass（2002）以法語為二語的大學生為受試，研究了無注釋、單一文字注釋、單一圖片注釋以及文字+圖片組合注釋四種條件下學習者聽力理解和詞匯習得的效果，結果顯示文字+圖片注釋組的學習者詞匯習得效果最好，支持了Maye的多媒體學習生成理論。國內(nèi)研究相對較少，張云勤&許洪（2014）針對高低水平的受試探討了不同的多媒體注釋方式對學習者閱讀理解和詞匯習得的影響，結果表明，對于高水平學習者來說，在延后測試中的選詞填空部分，“文字+聲音”和“文字+圖畫+聲音”均顯著優(yōu)于“文字+圖畫”，對于低水平學習者，三種注釋方式?jīng)]有差異。

還有一部分研究涉及到注釋語言的問題。Yoshii （2006）對比了一語、 二語、 一語+圖畫以及二語+圖畫四種注釋方式，研究結果表明所有注釋方式對詞匯習得都有促進作用，相比之下，有圖畫的注釋方式效果更好。在國內(nèi)，武衛(wèi)&許洪（2009）也做了相似的研究，發(fā)現(xiàn)對于中國英語學習者來說，一語+圖畫注釋組詞匯習得效果最佳。

最后，還有研究者關注了多媒體注釋的呈現(xiàn)方式，Chen &Yen （2013）對比了文內(nèi)注釋、彈出注釋和文末注釋三種方式，發(fā)現(xiàn)三種注釋方式差異顯著。Lee&Lee （2015）也對比了三種不同的注釋呈現(xiàn)方式。在第一種方式下，隨著學習者移動鼠標注釋就會彈出，第二種條件下，當學習者點擊生詞相應的注釋會出現(xiàn)在文章底部，第三種條件下，相應的注釋會伴隨例句出現(xiàn)，學習者可以猜測詞義。最后發(fā)現(xiàn)前兩種條件下學習者習得詞匯的效果更好。

3.3不同條件下多媒體注釋對詞匯習得的影響

在多媒體注釋使用的同時，配合不同程度的教學和個人選擇，為多媒體注釋的使用創(chuàng)造了不同的條件。但是對于不同條件下多媒體注釋的使用的研究為數(shù)甚少，Khezrlou et al.（2017）使用了文字+圖片+聲音的注釋方式，同時配合了教師教學，將學習者分在了顯性學習組，有意學習組和附帶學習組三種不同條件下。在顯性學習條件下，受試在閱讀之前會得到老師簡單的詞匯教學，并且他們被告知要在閱讀過程中查看單詞的注釋;在有意學習條件下，被試要求在查看注釋的同時理解文章;在附帶學習條件下，被試只是被告知理解文章，他們可以自主選擇是否查看注釋?？傮w結果表明，三種不同學習條件都產(chǎn)生了詞匯習得，但是有教學的顯性學習組對詞匯的記憶保持最好，表明了教學指導在多媒體注釋下二語詞匯習得的重要作用。在此基礎上，Sadeghi et al.（2017）融合了文字+圖片、文字+聲音和文字+圖片+聲音三種不同注釋方式，同樣將學習者分在以上三種不同學習條件下，結果發(fā)現(xiàn)三種條件下，文字+圖片+聲音的注釋組的詞匯習得效果最好，證明了多媒體注釋的優(yōu)勢。但是，我們發(fā)現(xiàn)這兩個研究實驗的設計并不是很完美，因素之間的關系不夠明確，例如，在Khezrlou et al.（2017）的研究中，有意學習組和附帶學習組存在是否教學和是否查看注釋兩個不同因素，并不是只有單一因素存在差異，這就會影響研究結果。

4.總結

雖然關于多媒體注釋對二語詞匯習得的研究成果頗豐，但是目前研究仍然存在不足之處。首先，研究的語言范圍較小，大多研究都是基于二語為英語、德語、法語等字母形式的語言，這在一定程度上使得研究范圍縮小，限制了研究的廣泛性。其次，實證研究中的受試大都是成年二語學習者，針對較低水平受試的研究很少;最后，對于多媒體模態(tài)的應用不夠全面，音頻和視頻作為多媒體的一個重要因素，其作用不容小覷，現(xiàn)有研究對音頻和視頻的使用不足，未能詳細全面的探討多媒體注釋的作用。因此，今后的研究應關注更多的語言，開展多語研究，擴大研究范圍;應該更多的關注未成年學習者的學習效果，加大受試人群的廣泛性;加大多層次研究，充分融合視覺、聽覺機制，利用先進的技術，充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用。

多媒體注釋作為一種加強詞匯習得的有效工具，在二語教學中發(fā)揮了重要的作用。對于二語教學者來說，將這種方法應用于教學可以加強學生閱讀、聽力以及詞匯習得效果，提高教學效率;對于二語學習者來說，他們也可以將其運用于平常的自主學習中，提高學習效率。而對于這一領域的研究在豐碩的成果背后也存在著一些局限和不足，今后的研究可以朝著更全面的方向充分研究多媒體注釋的作用。

參考文獻

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（作者單位：中國海洋大學外國語學院）