高上雙

摘要：在小學教育階段，美術欣賞課中人文精神的培養(yǎng)，能夠提高學生的藝術素養(yǎng)，陶冶學生的情操，促進小學美育的順利實施。本文首先對小學美術欣賞課中人文精神的價值進行闡述，進一步對小學美術欣賞課中人文精神培養(yǎng)策略展開探究，旨在促進學生人文素養(yǎng)的強化，為學生全面化、個性化發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學美術欣賞課;人文精神;情境;生活;討論

在小學美育過程中，美術欣賞課發(fā)揮著重要的載體作用，在強化學生知識技能的同時，培養(yǎng)學生的人文精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進學生全面化發(fā)展。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，人文精神培養(yǎng)關系著個體的成長與發(fā)展，如何在小學美術欣賞課中培養(yǎng)人文精神，是小學美術教師所面臨的一項重要課題。

一、小學美術欣賞課中的人文精神

小學美術欣賞課中的人文精神主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的健全人格、陶冶學生的情操、豐富學生的情感上。其中，健全人格培養(yǎng)是通過感知美術作品的魅力，準確理解作品內涵，體會藝術大師的人性光輝，促進學生健全人格的形成。陶冶學生情操是通過教師充分尊重學生的主體地位，選擇趣味性且富有真摯情感的美術作品，引導學生進行欣賞，對學生的情操進行陶冶，促進學生審美意趣的不斷增強。豐富學生情感是通過引導學生去感知生活的樂趣，促使學生主動追求理想和幸福，增強學生的情感體驗，提高學生的自信心。

二、小學美術欣賞課加強人文精神培養(yǎng)的側重

小學美術欣賞課要想加強學生人文精神的培養(yǎng)，就應側重引導學生開展對話，培養(yǎng)其對話意識;提升學生的思想道德品質，促進學生健康快樂發(fā)展;拓寬思維空間，激發(fā)其審美創(chuàng)造能力。

一是引導學生開展對話，培養(yǎng)對話意識。課堂上要側重增進師生、生生之間及學生與作品之間的交流，發(fā)掘學生的內在潛力，優(yōu)化學生的課堂體驗，以便學生更好地發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)并發(fā)展自我。二是培養(yǎng)學生的思想道德品質，促進學生健康快樂發(fā)展。課堂上要側重培養(yǎng)學生的思想道德品質，在創(chuàng)作過程中引導學生將自己的思想觀念和生活經(jīng)歷等融入作品中，通過將學生、欣賞作品的思想情感進行融通，從而促進學生個性品質發(fā)展。三是拓寬學生的思維空間，激發(fā)其創(chuàng)造能力。課堂上通過對名作的欣賞，拓寬學生的知識視野，學生認識美并感悟美，在凈化學生靈魂的同時，激發(fā)了學生奮發(fā)學習的精神，進而激發(fā)學生的審美創(chuàng)造能力。

三、小學美術欣賞課中人文精神培養(yǎng)策略

（一）在廣泛的文化情境中欣賞美術作品

為有效培養(yǎng)學生的人文精神，小學美術欣賞課中，應引導學生在廣泛的文化情境中對美術作品進行欣賞，促進學生審美水平的提升。以《清明上河圖》為例，其工筆精致，記錄了北宋時代期汴京的建筑與民生，富有濃郁的文化與生活氣息。教師可把握好課堂節(jié)奏，就特定時期下的建筑、服飾及民俗等進行講解，加深學生對于作品的理解，基于時代背景與文化特征，更好地欣賞美術作品。美術作品不僅是美術欣賞課中指導學生掌握美術技能的工具，更重要的是能夠強化學生對民族歷史文化的領悟，這對學生綜合素養(yǎng)的強化至關重要。我國文化資源豐富，美術遺產(chǎn)眾多，如新疆的刺繡、玉石、花帽等。在美術欣賞課中，可組織學生欣賞不同地區(qū)的美術作品，這就能夠激發(fā)學生對民族文化的熱愛之隋。通過世界優(yōu)秀美術作品的講解，能夠促使學生尊重他國文化。比如《韋克的風車》是雷斯達爾的風景油畫，充滿荷蘭民族特色，對大自然動力進行贊美。

（二）引導學生觀察生活中的美術現(xiàn)象

生活中存在諸多美術現(xiàn)象，但學生并不善于發(fā)現(xiàn)。在小學美術欣賞課中，要引導學生對生活進行仔細觀察，促使學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，這對學生人文精神的強化至關重要。比如遠處的人是一個小點、城市的道路是一條線、大地是一個面等，我們所生活的世界就是由點、線、面所組成的;引導學生對自然進行觀察，學生發(fā)現(xiàn)天空是藍色的，草地是綠色的，我們所生活的環(huán)境就是五彩繽紛的。通過觀察生活，學生能夠對空間、韻律、節(jié)奏等美術知識形成深刻的理解，學生能夠主動地描繪畫面，獲得愉悅的美術學習體驗。通過感知生活中的美術現(xiàn)象，有助于提高學生的美術技能水平，增強學生對于生活的幸福感，促進學生的健康成長。

（三）鼓勵學生參與美術作品欣賞討論

在小學美術欣賞課中，可充分發(fā)揮學生的主體作用，在美術作品欣賞討論過程中引導學生參與，鼓勵學生結合自己的理解去表達觀點，師生之間應當開展密切交流，以促進學生人文精神的不斷強化。對于學生的欣賞討論，教師所開展的評價應當具有人性化特征，促使學生感知什么是人情味，教師可通過鼓勵的眼神、激勵的語言、贊賞的微笑等，來優(yōu)化學生參與美術作品欣賞討論過程中的體驗，促使學生感知美術欣賞課的樂趣，進而充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到美術欣賞課中，人文精神培養(yǎng)也能夠獲得良好的效果。

（四）分析美術作品所表達的情感

美育的開展，能夠提高個體的文化素質，促進人格的塑造和人性的發(fā)展。在小學美術欣賞課中，圍繞美術作品出發(fā)，要引導學生對其中所表達的情感進行分析，以有效培養(yǎng)學生的人文精神。古今中外美術作品眾多，在人文教育方面發(fā)揮著重要的作用。在小學美術欣賞課教學中，可引入中外優(yōu)秀的美術作品，組織學生進行欣賞。以凡·高《向日葵》為例，教師引導學生對這一作品進行認真分析，通過欣賞美術作品，學生能夠對向日葵的特點形成正確的認識，通過富有生命力的造型和如火的顏色，表達出作者對生活的熱情。通過分析，學生認識到畫畫實際上就是在表達自己的個性，將自己的生活通過獨特化的方式呈現(xiàn)出來，這就有助于學生更好地開展美術創(chuàng)作實踐。

四、結語

總之，以小學美術欣賞課為載體，對人文精神進行培養(yǎng)，能夠優(yōu)化學生的美術欣賞課體驗，調動學生的學習積極性，無形中陶冶學生的情操，小學美術欣賞課教學成效也能夠得到明顯改善。在培養(yǎng)人文精神的過程中，要引導學生欣賞美術作品，并對生活中的美術現(xiàn)象進行觀察，結合自己所學知識和生活經(jīng)驗進行欣賞，更好地領悟作品情感，促進學生審美意趣的不斷增強。