一年級(jí)的語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌《春風(fēng)吹》中的第一節(jié)詩“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花”時(shí)，順勢(shì)拿出一枝盛開的桃花問學(xué)生：“小朋友，桃花為什么會(huì)開”？有的說，因?yàn)榱鴺渚G了，桃花想和柳樹說說悄悄話;有的說，桃花開了，那是因?yàn)樗犻_了眼睛想看看春天有多么美麗;還有的說，桃花睡了一個(gè)冬天，伸了個(gè)懶腰，把花骨朵頂開了……小朋友的回答多種多樣，充滿了想象和詩意。

? 但令教師驚訝的是，在小朋友眾多答案中，就是沒有教師預(yù)設(shè)的、期待的那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”包括整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，它是教師在課前精心準(zhǔn)備的——讓一年級(jí)小朋友明白季節(jié)轉(zhuǎn)換規(guī)律：春天到了，天氣暖和了，所以桃花開了。

? 面對(duì)著學(xué)生的恣意表達(dá)，好在教師從容鎮(zhèn)定，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，說：“桃花覺得小朋友們都說得很好，很開心，就朝我們笑了。于是，它就開了?！毙∨笥褌兟犃私處煹脑捳Z，露出了燦爛的笑臉，整個(gè)課堂沉浸在歡樂中。

? 兒童的思維方式是直覺思維。這也決定了兒童認(rèn)知的方式是一種詩意的審美。兒童自從來到這個(gè)世界上，就開始以自己特有的邏輯方式展開了與這個(gè)世界的雙向互動(dòng)。這種邏輯是一種充盈著鮮明而強(qiáng)烈的感性色彩和審美意蘊(yùn)的詩性邏輯。

? 在一堂語文活動(dòng)課上，一名學(xué)生朗誦了一首臺(tái)灣小姑娘張金妹寫的小詩《夢(mèng)》：“夢(mèng)像一條小魚，來回地游著，想去捉它，它已經(jīng)溜走了;夢(mèng)像一朵白云，來回飄著，想去摘它，它已經(jīng)被風(fēng)吹走了?！甭犕旰?，臺(tái)下的小朋友全都高興地拍起手來。

? 教師利用這個(gè)契機(jī)，說：“這首詩的作者和同學(xué)們一樣大，也才8歲呢！你瞧，她把夢(mèng)寫得多有趣呀。你們敢和她比一比嗎？”

? 一個(gè)習(xí)慣于逆向思維的男孩緩緩站了起來說：“我想說噩夢(mèng)。噩夢(mèng)像一枚定時(shí)炸彈，你想把它丟遠(yuǎn)一點(diǎn)，可是已經(jīng)來不及了?！贝蠹叶夹α似饋怼?/p>

? 另一個(gè)男孩說：“夢(mèng)就像我，是一個(gè)不長記性的孩子?！?/p>

? 這就是學(xué)生對(duì)生活的理解，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。他們沒有思維的圍墻，有的只是天馬行空的審美想象。從認(rèn)知的過程看，兒童的認(rèn)知更多的是處于“浪漫階段”，讓浪漫充分展開，讓審美和感性充分展開，就是肥沃兒童認(rèn)知和精神發(fā)育的土壤。

莫國夫