王振宇

“游戲課程化”這一概念是筆者基于對安吉游戲的研究及對未來發(fā)展提出的新型課程模式。鑒于3—6歲兒童先天性、發(fā)展性、個別性的基本心理特征和在動作中、游戲中、交往中、發(fā)展中的學習特征，可以得出，游戲是嬰幼兒學習的主要形式，觀察和操作是他們學習的主要途徑，通過游戲幫助兒童學習是學前教育的核心課題。我們要正視目前存在的雙核現(xiàn)象，樹立科學的兒童觀，明確幼兒園游戲的真正內(nèi)涵，通過觀察解讀幼兒游戲行為，把握幼兒生長點，引導建構(gòu)新的游戲，讓幼兒園游戲一直“有戲”，建構(gòu)出符合中國國情的幼兒教育，支持并促進幼兒的學習與發(fā)展。

一、3—6歲兒童的心理發(fā)展與學習特點

（一）幼兒心理的基本特征

1.先天性

心理是人腦的機能，沒有腦的機能就沒有心理，而大腦的發(fā)展作為人類進化的產(chǎn)物，大腦結(jié)構(gòu)功能演變的過程都受到遺傳基因的影響。兒童的先天性從根本上限定著心理發(fā)展的可能性，或者說限定著人類心理發(fā)展的不可能性。舉一個極端的例子，如果是一個無腦兒，他就不可能有心理，再怎么教育都沒用；如果有視覺障礙，他就不可能接受光線的刺激，所以不可能性其實更能表達先天性的作用。

對于我們?nèi)藖碚f，人的先天性主要表現(xiàn)在幼態(tài)延續(xù)，即兒童期延長，為大腦發(fā)展提供了足夠的時間和空間，同時也為學習提供了可能性。正因為有大腦漫長的成熟期，正因為有幼態(tài)延續(xù)，所以兒童才具有強烈的可教育性，可教育性來自大腦的可塑性?？梢哉f沒有先天性，我們什么也不是。每一個教育工作者都應該牢牢樹立這樣的觀點，先天性限定著兒童發(fā)展的不可能性。

2.發(fā)展性

發(fā)展一定是認知結(jié)構(gòu)的變化，不是位置的移動，不是數(shù)量的增加，不是空間的轉(zhuǎn)變，而是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變。

心理學家把兒童發(fā)展從青春期延后至終身，從出生到死亡。有學者把它分成八個階段，每個階段都有其發(fā)展的任務(wù)，每個階段都有其發(fā)展的特點，每個階段都有發(fā)展的困難，每個階段都可能出現(xiàn)的問題，而在下個階段得到彌補，這就是人心理發(fā)展的一個連續(xù)的過程。所以我們一邊強調(diào)兒童很重要，一邊強調(diào)兒童期的幼兒教育很重要，同時我們還要強調(diào)人是終身發(fā)展的。早期教育既會對當前的幼兒期產(chǎn)生強烈的作用，同時也會對我們?nèi)说陌l(fā)展產(chǎn)生后效。若早期教育完不成任務(wù)，以后的發(fā)展階段也會慢慢完成的。

3.波動性

人心理的發(fā)展不是直線的線性發(fā)展，而是一個弧線的發(fā)展。我們都知道，小孩子的成長有的時候比較快，有的時候比較慢，各個行為特征某一階段發(fā)展得比較好，發(fā)展質(zhì)量比較高，而某一階段的發(fā)展質(zhì)量偏低，甚至會倒退，這就是兒童心理發(fā)展的波動性。生命發(fā)展的波動性是生命現(xiàn)象固有的特性，不光是兒童，其他動植物也有，比如大樹，冬季長得比較慢，春季就長得比較快。所以身心發(fā)展中的波動性是有機體自動調(diào)節(jié)的表現(xiàn)，是一種正常現(xiàn)象，是一個必然過程。

4.個別性

兒童心理學給我們提供的兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，這是一個科學的概括和描述，是一個科學的反映，但這并不意味著所有的兒童都是按照心理學教材指出的發(fā)展方向、發(fā)展趨勢、發(fā)展速度、發(fā)展階段、發(fā)展水平發(fā)展的。我們經(jīng)常說七坐八爬九月長牙，但是有的小孩五個月就會坐，有的七個月還坐不起來，所以每個兒童的發(fā)展都是個別的，我們不要把兒童發(fā)展的平均水平當成標準。

（二）幼兒學習的特征

1.在動作中學習

動作是思維的起點，構(gòu)成人智力大廈的磚瓦。感覺運動協(xié)調(diào)，是構(gòu)成多種學習的基礎(chǔ)。運動是促進兒童各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。兒童學習是全身運動。運動能激活大腦，促進大腦的成長。身體的活動和鍛煉就是使大腦產(chǎn)生新的神經(jīng)元的營養(yǎng)，促進大腦的海馬體成長，對學習和記憶具有重大影響。

2.在游戲中學習

游戲是兒童存在和活動的形式，也是兒童學習的主要途徑。有人說“在幼兒教育中不存在純粹意義上的自主游戲”，從而否定自主游戲乃至游戲的的價值，是一種對常識的曲解。

3.在交往中學習

學習是一個社會活動，因此必然是在交往中進行的。社會交往的本質(zhì)依然是人與環(huán)境的相互作用。

4.在創(chuàng)造（探索）中學習

皮亞杰指出：“童年期是一個人最精彩、最具創(chuàng)造力的時期”，“每次過早地教給兒童一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，就會使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這些東西有真正地理解”。

5.在發(fā)展中學習

一名稱職的幼兒教師，應該具備將教育理論知識轉(zhuǎn)化為具體教學技能的創(chuàng)造能力和及時調(diào)整的教學機智。這才是我們應該努力追求和培養(yǎng)的教師素質(zhì)。這也是教師教育追求的目標。

總而言之，游戲是嬰幼兒學習的主要形式，觀察和操作是他們學習的主要途徑。一切有效的學習都要圍繞著這一點進行。幼兒教師的全部教育智慧應該集中的表現(xiàn)為創(chuàng)造性地、靈活地幫助、支持和引導幼兒的學習。

二、游戲與課程，是幼兒園教育的核心問題

影響幼兒教育的因素很多，但是一個核心的問題，我認為是因為在中國的幼兒教育中存在著一個雙核問題，即游戲與課程。這兩大核心左右著幼兒園的辦園思路，左右著幼兒園的辦園質(zhì)量，左右著幼兒在園生活的主要任務(wù)，也左右著教師對幼兒教育的基本看法。任何一所幼兒園，民辦也好，公辦也好，都必須圍繞著這兩個核心開展工作，否則，幼兒教育無從談起。

正因如此，很多幼兒園不知道該如何處理雙核的關(guān)系，有專家就發(fā)問，游戲和課程孰輕孰重？有人說，游戲和課程同等重要，有人說游戲比課程重要，也有人說課程比游戲重要。但是，不管怎么劃分雙核的權(quán)重，本質(zhì)沒變，就是兩個核，這就意味著幼兒園的游戲和課程始終是個各歸各存在，各歸各發(fā)展，這也是游戲不能成為幼兒園教育基本活動的重要原因。因為一旦把游戲作為基本活動以后，課程該放在哪個位置呢？我們一面對游戲和課程的理解保持著傳統(tǒng)的習慣，一面又想改革，所以雙核是導致中國幼兒教育許多問題的根源，要改革幼兒教育課程體系，就必須改變雙核的現(xiàn)狀，即實現(xiàn)游戲課程化。

所謂游戲課程化，不是把游戲和課程簡單的綁在一起，而是把游戲和課程加以融合變成一體，既有游戲的性狀，又能同時把游戲與課程結(jié)合起來，是雙核合一的途徑。

三、當前的“游戲革命”對我們的啟示：重新認識游戲理論

（一）現(xiàn)行游戲理論的局限性

學前教育學把游戲分成兩大類，一類叫想象游戲，一類叫創(chuàng)造性游戲，告訴我們，游戲是一個自覺、自主、自發(fā)的行為，是重過程不重結(jié)果的行為，是一個愉悅的活動。所有這些對游戲的描述對我們的影響很深，但是我們感覺到所有學科對游戲特性的描述，基本上是對自然狀態(tài)下動物行為的描述，沒有反映出兒童游戲的本質(zhì)特征，更沒有反映出幼兒園游戲的普遍性質(zhì)。

如果說動物游戲是在自然狀態(tài)下的動物行為，那么幼兒園游戲就是在社會條件下的教育行為。完全的自主游戲，在幼兒園中是有條件的。在幼兒園中，除了自主游戲，還有附有教育功能的游戲，不承認這一點就割裂了游戲與其他活動的關(guān)系。我們研究以后發(fā)現(xiàn)，在幼兒園開展游戲的難處和局限性，很大程度上源于我們對游戲理論的理解，源于我們對游戲理論教條主義式的、不結(jié)合幼教實際需要和兒童特點的這種思想方法。所以說，幼兒園游戲不同于動物在自然狀態(tài)下的游戲，或者說不同于我們游戲論這些學科所指出的游戲，這是我們立論的一個根本點，一個基本的出發(fā)點。

（二）對游戲理論的重構(gòu)

1.游戲是兒童的天性

先天性是我們?nèi)祟悗装偃f年以來進化的結(jié)果，兒童保持著游戲的特性，也是我們?nèi)祟悗装偃f年以來進步的特點。大家都知道，人類進化最本質(zhì)的是大腦。人腦是在低等動物的腦子上面又疊加了很多層，最高層是大腦皮層，在大腦皮層下有一個很大的邊緣系統(tǒng)，掌管著人類所有的游戲活動和游戲需要。因此，游戲是和我們許多生命性狀相并列的一個先天需要，和呼吸、飲食、睡眠一樣重要。在人類進化過程中，表演和模仿是最早的交流方式和學習方式，也是兒童游戲的全部形式。實際上游戲最本質(zhì)的內(nèi)容就是表演和模仿，所以說游戲是兒童的天性。

2.游戲=學習

我們說游戲等于學習，也就是說，兒童是在游戲中學到各種各樣的知識，兒童是通過游戲來認識各種事物的，這也是兒童特別熱衷于游戲的一個重要原因。很多學者研究發(fā)現(xiàn)，兒童游戲中學習的過程和我們成年人研究事物、和科學家做科學研究的程序是一樣的，他們也會提出假設(shè)，也會不斷地去搜集數(shù)據(jù)來證明這個假設(shè)。所以對于兒童來說，游戲等于學習，這是一個很重要的事實。我們把這個事實作為對游戲基本認識的一個基點。

3.游戲是兒童的權(quán)利

既然游戲是兒童的天性，既然游戲等于學習，那么順理成章的結(jié)論就是游戲是兒童的權(quán)利。就像人需要睡眠，睡眠是你的權(quán)利，因為法律保障勞動者有休息的權(quán)利。兒童有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)，怎么保障兒童權(quán)利最大化呢？聯(lián)合國《兒童權(quán)利宣言》中明文規(guī)定，游戲是保障兒童權(quán)利的基本途徑，所以游戲是兒童的權(quán)利。

（三）自主游戲與工具性游戲的性質(zhì)

上述三點基本認識是我們建構(gòu)游戲課程化的三個支點。只要承認這三點，我們就很容易得出這樣一個假設(shè)，游戲是幼兒教育的手段，也是幼兒教育的目的，在幼兒教育中，游戲是手段和目的的統(tǒng)一。當我們承認在幼兒園里游戲是幼兒教育的手段和目的的集合的時候，這就是游戲課程化的理論核心。

那么，怎樣的一種分類才有利于開展游戲課程化，有利于把手段和目的結(jié)合起來。我認為應把幼兒園游戲分成兩大類：一類叫自主游戲，即幼兒自己發(fā)動、自導自游、自始自終的游戲活動；一類叫工具性游戲，是蘊含教育意圖的游戲。具體地說，帶有一定的教育目的、含有一定的教育內(nèi)容、運用一定的教育方法的游戲，都屬于工具性游戲。包括成人發(fā)起和幼兒主導的合作性游戲、兒童發(fā)起和成人主導的指導性游戲和由成人發(fā)起和主導兒童參與的教學游戲。自主游戲和工具性游戲都是游戲，共同構(gòu)成幼兒園的主導活動。工具性游戲不能沖擊和限制、更不能替代自主游戲。

在幼兒園里，這兩大類游戲同等重要。我們強調(diào)游戲具有工具性的一面，不等于說幼兒園所有的活動都是工具性游戲，不能自主游戲。實際上，自主游戲和工具性游戲是可以隨時相互轉(zhuǎn)換的。既然這兩個游戲能夠相互轉(zhuǎn)換，就意味著它們之間一定有共同的因素：（1）正向情緒——凡是有利于活動進行的情緒，包括開心、愉悅、幸福等積極情緒和緊張、焦慮、輕度恐懼等負面情緒；（2）身體動作——游戲的必要條件；（3）心理表征——游戲的核心特征，觀察的核心要素，具有雙向性；（4）虛擬強化——保障了游戲的學習功能；（5）有效調(diào)節(jié)——調(diào)節(jié)人的情緒、認知、社會交往等；（6）適應行為——適應年齡特征，適應文化，順應時代發(fā)展；（7）活動方式——游戲是兒童的一種存在方式，也是兒童學習與解決問題的基本態(tài)度。由此我們可以得出，游戲是具有正向情緒、身體動作、心理表征、虛擬強化和有效調(diào)節(jié)作用的適應行為和活動方式。

四、實現(xiàn)手段與目的統(tǒng)一的幼教課程模式

（一）什么是游戲課程化

游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構(gòu)新的游戲，促進幼兒學習與發(fā)展的過程。可見，游戲課程化是一個通過游戲的力量促進幼兒學習和發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲，其終點也是游戲，課程因素則融合在根據(jù)學習的生長點來構(gòu)建新游戲的過程之中。

師幼互動是導致游戲順利延續(xù)的一個根本原因，尋找生長點就是充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師在兒童游戲中觀察、輔助、介入、指導和深化的作用。教師的作用就是在兒童游戲的時候，要能夠伴隨著兒童，同時又能夠理解兒童，幫助兒童，只有通過生長點才能去構(gòu)建新的游戲，否則游戲就會中斷，或者產(chǎn)生的新游戲跟已有的游戲并沒有直接的關(guān)聯(lián)，而且生長點的產(chǎn)生既要看當時當?shù)貎和男枰?，也要適合五大領(lǐng)域的要求。

如果我們用一個符號來表達游戲課程化，就是：

“游戲—生長點—新游戲……”，也就是說從一個游戲P1出發(fā)，然后尋找到一個生長點生成P2，然后逐層提升一直到Pn。從P1到Pn這個長鏈就是游戲課程化。游戲課程化不是指特定的一個P，或者特定的一段P，而是一個長鏈，這樣就把游戲和課程有機地融合起來，而這里的課程不是一個單獨的領(lǐng)域，而是一個綜合的活動。游戲課程化的過程，實際上就是一個對結(jié)構(gòu)不斷地解構(gòu)和重構(gòu)的過程，這樣一來游戲就變成了一個連續(xù)的互動，游戲和課程便融為了一體，同時游戲也變成了幼兒園教育的基本活動。

（二）游戲課程化的內(nèi)涵和意義

1.游戲課程化，本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式

游戲課程化遵循的正是課程實施的創(chuàng)生取向和課程目標的過程模式的原則，因為創(chuàng)生取向和過程模式不把課程看作是傳遞知識的簡單過程，而是把課程當作幼兒成長的過程。游戲課程化把游戲既當作幼兒園教育的手段，又當作幼兒園教育的目的，實現(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一。

2.游戲課程化是根治幼兒園小學化傾向的有效手段

幼兒園教育小學化傾向有顯性和隱性兩類表現(xiàn)方式。只能通過貫徹落實游戲課程化這種新型課程模式，把目標模式的學科教育轉(zhuǎn)變成以過程模式為導向的教育方式來根治。

3.游戲課程化是打破幼兒教育現(xiàn)行僵化模式的好方法

實踐證明，游戲課程化以及生成課程有利于充分發(fā)揮師幼的創(chuàng)造性和責任性，有利于培養(yǎng)思維活躍、手腦并用、善于合作、熱愛發(fā)現(xiàn)的新型人才。

4.游戲課程化是區(qū)別幼兒園游戲與游樂場游戲的本質(zhì)標志

游戲課程化最本質(zhì)的特點是“TO”的一個課程化過程，而游樂場的游戲沒有“化”的過程，不是P TO P，而是P1，P2，P3……的一個排列組合。

5.游戲課程化是最佳的園本課程

教育部要求各幼兒園做園本課程，很多幼兒園便發(fā)動教師來寫，教師決定題材，教師組織內(nèi)容，教師編寫教材，教師實施教材，教師考核教材，這就是園本課程。實際上我認為這是對園本課程的本意缺乏足夠的了解。為什么要形成園本課程呢？實際上是希望每個幼兒園能根據(jù)各自所處的特定自然環(huán)境和社會環(huán)境，根據(jù)幼兒園教師的教學習慣、能力以及兒童的特點來編寫一個適應當?shù)匚幕?、當?shù)匦枰慕滩?。但是，我們千萬不要把當?shù)刭Y源當作我們的教育目的。任何一個游戲課程化的案例都是特殊的園本課程，不可重復，也不可復制，是最佳的園本課程。

（三）如何實現(xiàn)游戲課程化

1.克服傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立游戲和課程整合的新理念

在教育中，幼兒應從被動的接受者變成積極的參與者。幼兒園教育不能再繼續(xù)那種統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一考核標準的小學化教育的課程老路。游戲課程化恰恰是適應時代變遷、培養(yǎng)幼兒獨立自我的最佳課程模式。

2.向游戲的實踐學習，向安吉游戲?qū)W習，向一切開展“游戲革命”的幼兒園學習

這些幼兒園的經(jīng)驗證明，游戲課程化是能夠?qū)崿F(xiàn)的，也是必須實現(xiàn)的。任何開展真游戲、探索游戲與課程關(guān)系和關(guān)注兒童發(fā)展的幼兒園，最終都會認識到游戲課程化的理論價值和實踐意義。否則，幼兒園的游戲會出現(xiàn)手段與目的相分離的問題，失去游戲應有的教育意義和發(fā)展價值。

3. 提高教師的業(yè)務(wù)能力，學會觀察、分析、抉擇、生發(fā)、綜合利用資源和反思

游戲課程化需要教師有趣味、有愛心、有創(chuàng)造性有專業(yè)知識和觀察技能，換言之，教師需要具備游戲精神。在游戲課程化的過程中，教師應當不斷發(fā)揮起發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的作用。發(fā)現(xiàn)—發(fā)明—創(chuàng)造，是教師在游戲課程化進程中的職業(yè)價值，是實現(xiàn)游戲課程化的保障。

4.加強理論研究，做自覺的幼兒教育工作者

游戲課程化，本質(zhì)上是教育理念的革新，是科學兒童觀和教育觀的表達，是陳鶴琴先生活教育思想的延伸和發(fā)展。陳鶴琴先生在談到活教育時指出，“我們必須把兒童教育的范圍加以擴充，使之完成更重大的使命”。

根據(jù)陳鶴琴先生的活教育思想，游戲課程化，就是要大力開展活游戲。所謂活游戲，就是幼兒自己掌握游戲的權(quán)利，開展自由、自主、自覺的游戲。幼兒是游戲的主人，游戲成為幼兒學習和發(fā)展的主導活動，成為幼兒園的基本活動。

（責任編輯：郭凱云）