郭燕

一、 課題立項研究的基本情況

1. 課題名稱

課題名稱為“基于地域文化的校本課程的開發(fā)與實效研究”。于2017年3月上報評審書，于2017年4月正式立項。

2. 課題提出的背景

開發(fā)和研究校本課程，是基于以下思考

（1） 開發(fā)適合學校實際與學生需要的校本課程及校本教材，既是新課程改革的需要，更是我校發(fā)展的必經之路。

（2） 新形勢下的課程開發(fā)需著力解決：一是改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立以學生發(fā)展為本的課程觀;二是拓展課程適應內容，改進教育方法;三是校本課程開發(fā)要做到教材的多樣性和可選擇性密切結合，突出學校自身特色。

3. 課題研究的預期目標和內容

（1） 課題研究的預期目標

開發(fā)“濟寧文化”校本課程，總結提煉出校本教材開發(fā)和本課程開發(fā)的開發(fā)機制、使用機制、評價機制和改進機制。

通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型、人格健全、業(yè)務精良、一專多能、成長迅速的教師。進而促進學校建成一流、先進、面向世界、頗具地方文化特色的現代化窗口學校。

（2） 研究內容

① 教材的編寫

以孔孟文化、太白文化、水滸文化、運河文化、梁祝文化、濟寧與佛教文化的淵源及《五禽戲》七個方面為切入點，編撰一套適合濟寧地域特點的校本教材。

② 教材及課程的評價

通過課程論證，并進行實際教學，結合專家評價、師生評價不斷對教材進行完善，使《濟寧文化》教材臻于完善、科學。

二、 支撐課題研究的理論依據

1. 有關教育方面的文件

中共中央宣傳部、教育部《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，教育部《國家課程改革指導綱要》。

2. 創(chuàng)新的理論思維

大膽探索，勇于創(chuàng)新，是我們開發(fā)《濟寧文化》校本教材的思想武器。

3. 現代課程論相關理論

發(fā)展心理學為我們編寫、使用和評價《濟寧文化》提供了十分重要的課程論基礎。

三、 課題研究的原則把握和方法運用

1. 強調課題研究的科學性

（1） 邀請?zhí)K州施強集團做創(chuàng)新型教師培訓。

（2） 學校研究、制定和完善了《崇文學?？蒲谐晒剟顥l例》，把課題研究的成果列入獎勵范圍。

2. 凸顯課題研究的規(guī)范性

我們從嚴格課題管理入手，抓課題的具體運作。

首先，將立項課題列入工作計劃和學校的議事日程。

其次，不斷對研究的進度、成果進行認真自查、總結和表彰，并及時向辦事處有關部門匯報。

3. 注重課題研究的創(chuàng)新性

牢固樹立課題意識，不斷強化對課題的明確認同感和歸屬感，把實施課題看成是學校和教研組的一種集體追求并不斷加強學習。

四、 課題研究結論和成果

1. 課題研究的結論

使用校本教材，創(chuàng)設“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神為目的的科研過程，彰顯了本課題研究的模式特征。

2. 課題研究成果形式及獲獎情況

（1） 編寫了一套適合本地學生的教材《濟寧文化》。

（2） 努力探索立足學科教學，著眼學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康成長的教書與育人相結合的研究新路。

（3） 撰寫了多篇論文。

（4） 開拓出一條將本土文化融入課堂教學的途徑，崇文學校因此被評為“高新區(qū)綠色生態(tài)學校”。

五、 課題研究的反思與展望

如何利用學?，F有教育教學資源提高校本課程開發(fā)的效率成為新的課題。對開發(fā)過程中積累的原始資料進行科學分析，在分析的基礎上進行綜合評價，制定出適合學校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實施細則，為基層學校的整體快速發(fā)展奠定堅實的課程基礎和提供更加可靠的保障。