孟憲瑩

摘 要：區(qū)角活動是拓展當(dāng)今幼兒園教學(xué)活動的重要手段，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和開發(fā)他們的潛能具有重要作用，而教師在區(qū)域內(nèi)投放的活動材料是確保區(qū)角活動高效開展的重要內(nèi)容。但目前在幼兒園區(qū)角活動中投放材料的過程中還存在較多的問題，因此幼兒教師要充分利用教室和園內(nèi)的活動場地，合理創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角，并重視其活動材料的選擇和投放，盡可能的滿足幼兒全面發(fā)展的需要，為他們未來的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就幼兒園區(qū)角活動中材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對如何選擇和投放幼兒園區(qū)角活動材料提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;材料投放;現(xiàn)狀及建議

3-6歲的幼兒正處于具體思維階段和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，有較大的發(fā)展?jié)撃埽麄儗W(xué)習(xí)知識主要是借助一些實(shí)際生活中的具體事物或者一些趣味游戲的開展。因此，幼兒園教育的游戲性較強(qiáng)，在幼兒園內(nèi)根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)合理選擇幼兒活動的材料并投放到區(qū)角中，有助于豐富幼兒園的教學(xué)方式，以便于潛移默化地從各個(gè)方面促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展，刺激幼兒的潛能，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)角活動材料投放的現(xiàn)狀

（一）活動材料缺乏層次性，高結(jié)構(gòu)材料較多

研究發(fā)展，有些幼兒園為了在活動區(qū)角投放更加豐富的活動材料，讓活動區(qū)角看起來更加整潔有序，同時(shí)也為了減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，忽視活動材料的層次性，直接在市場或網(wǎng)上購買了大量高結(jié)構(gòu)活動材料，然后直接投放到大、小、中班的活動區(qū)角內(nèi)，這些高結(jié)構(gòu)材料的靈活性較差，缺乏可變性，并不適應(yīng)中班和大班的身心發(fā)展需要，不利于他們結(jié)構(gòu)性思維的開發(fā)。同時(shí)活動材料缺乏層次性，并不利于幼兒的個(gè)體發(fā)展，致使幼兒園區(qū)角活動的作用并不能完全的發(fā)揮出來。

（二）材料與實(shí)際生活脫軌，缺乏地方特色

研究發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在區(qū)角內(nèi)投放的材料都大致一樣，并沒有體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，這并不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也不利于幼兒進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)文化特色，不利于培養(yǎng)幼兒的歸屬感，在一定程度上阻礙了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）教師在投放材料后沒有進(jìn)行定期更換

目前，在幼兒園活動區(qū)角投放材料的過程中還存在材料使用時(shí)間長，沒有進(jìn)行定期更換的問題。3-6歲的幼兒正處于活潑好動，好奇心強(qiáng)的年齡階段，但他們對一件事物的好奇在一段時(shí)間后會逐漸消失。因此，幼兒在活動材料剛投放進(jìn)活動區(qū)角時(shí)，對活動材料的好奇心和探索欲望極強(qiáng)，但在一段時(shí)間后，幼兒探究完所有活動區(qū)的材料，他們對這些活動材料的興趣就會降低。由于教師不重視定期的對活動材料進(jìn)行更換或者在活動區(qū)角內(nèi)繼續(xù)投入新的材料，這就導(dǎo)致幼兒參與區(qū)角活動的積極性降低，活動區(qū)角的作用不能有效地發(fā)揮出來。因此教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的興趣需要，定期地活動材料進(jìn)行更新，充分發(fā)揮區(qū)角活動對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、幼兒園材料投放的建議

（一）以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要為基礎(chǔ)，合理選擇活動材料

幼兒是幼兒園教育的主體，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要使幼兒園教育開展的重要依據(jù)。因此，幼兒教師在選擇和投放幼兒園活動區(qū)角材料的過程中，需要充分尊重大班、中班和小班的年齡發(fā)展特點(diǎn)，以他們的興趣和發(fā)展需要為參考依據(jù)，確保所創(chuàng)設(shè)的區(qū)角能夠吸引到更多的幼兒，真正做到用區(qū)角活動拓展幼兒園教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，激發(fā)喲普而的潛能。例如，以小班閱讀取得創(chuàng)設(shè)為例，小班幼兒還未開始接觸語文拼音和漢字的學(xué)習(xí)，他們只認(rèn)識一些簡單的圖形，并且在小班幼兒的認(rèn)識中，一切物體都是有生命的，他們對家的依賴較強(qiáng)。因此小班教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)選更多只有圖畫沒有字并且故事情節(jié)簡單明了的繪本，同時(shí)還要多選擇一些描寫家或幼兒園的趣味生活的故事，潛移默化的引導(dǎo)小班幼兒喜歡幼兒園，解決小班幼兒早上不想來幼兒園的問題。

（二）重視區(qū)角活動材料的定期更換

要想保持幼兒對區(qū)角活動的興趣，充分發(fā)揮區(qū)角活動的對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對區(qū)角材料定期的進(jìn)行更換，或者定期的在各種區(qū)角內(nèi)投放一些新的材料。以中班植物角為例，中班教師在開展完有關(guān)種子的教學(xué)活動后，可以在植物角另外開辟一塊角落，組織幼兒在這一區(qū)域進(jìn)行播種等活動，組織幼兒時(shí)不時(shí)地對其進(jìn)行觀察，在保持中班幼兒對植物角的興趣的同時(shí)拓展教學(xué)活動，還能加強(qiáng)學(xué)生對種子生長條件的了解，培養(yǎng)他們的科學(xué)觀察能力。

（三）結(jié)合地方特色，加大對低結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)

每個(gè)地方都有各自的特色，由于幼兒園教育的基礎(chǔ)性與生活性，這些特色文化往往可以作為幼兒園教學(xué)活動的重要內(nèi)容，這對加強(qiáng)幼兒的歸屬感和增加幼兒園教育趣味性都具有重要意義，同時(shí)還能促進(jìn)民族文化的傳承與發(fā)展。因此，幼兒教師在投放區(qū)角活動材料時(shí)，可以結(jié)合地方特色合理選擇或制作一些低結(jié)構(gòu)的活動材料，促進(jìn)民族文化的發(fā)展，并通過引導(dǎo)幼兒操作底結(jié)構(gòu)的材料，鍛煉幼兒的思維，激發(fā)他們的潛能。以大班結(jié)構(gòu)區(qū)為例大班幼兒的思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，可以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行一些較為復(fù)雜的組裝或者搭建。因此，大班教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，自己制作一些操作性?qiáng)的結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒在操作這些結(jié)構(gòu)性材料的過程中進(jìn)一步發(fā)展結(jié)構(gòu)性思維，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)他們最近發(fā)展取得開發(fā)，最終為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在幼兒園區(qū)角活動中合理選擇和投放活動材料對開發(fā)幼兒的潛能和促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要作用，但目前幼兒園在投放區(qū)角活動材料的過程中還存在缺乏層次性、缺乏地方特色以及忽視了定期更換等問題。對此，幼兒教師可以通過在幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上合理選擇活動材料，重視活動材料的定期更換和結(jié)合地方特色開發(fā)低結(jié)構(gòu)材料等措施，充分發(fā)揮幼兒園區(qū)角活動的作用，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展。

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研究項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃一般課題《優(yōu)化區(qū)角活動，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的行動研究》的研究成果

課題編號：[2019]-JKGHYB-0930