邊兆斌

摘 要：學(xué)校重視德育生態(tài)發(fā)展，可以有效落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文提出學(xué)校應(yīng)當將理論與實踐有效結(jié)合，并依據(jù)生態(tài)發(fā)展原理實施學(xué)校生態(tài)管理策略，同時要構(gòu)建德育綠色生態(tài)發(fā)展模式、深入開展主題培訓(xùn)、重視發(fā)展過程注重評價結(jié)果，以此推動德育生態(tài)不斷的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué);立德樹人

引言

在立德樹人的背景下，學(xué)校紛紛重視對學(xué)生的德育培養(yǎng)，為此，大多數(shù)學(xué)校都已近積極開展學(xué)校生態(tài)德育的建設(shè)工作。德育生態(tài)發(fā)展有著很強的生命力、衍生力、聯(lián)動力，其在建設(shè)的過程中可以有效改變學(xué)生的思維模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，從而培養(yǎng)出擁有正確人生觀、價值觀、社會觀的優(yōu)秀學(xué)生。

一、構(gòu)建學(xué)校生態(tài)德育理論與實踐樣式

教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當在學(xué)生的心中樹立正確的德育生態(tài)理念，明確立德樹人背景下，學(xué)生未來的發(fā)展方向。教師應(yīng)當先對學(xué)生講述正確的生態(tài)德育理論，以學(xué)生個人素養(yǎng)的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提升、學(xué)校生態(tài)德育體系的構(gòu)建作為根本出發(fā)點，建立出符合學(xué)校特色的德育理論，并將理念創(chuàng)新與品質(zhì)提升作為發(fā)展的關(guān)鍵點，使學(xué)校的生態(tài)德育發(fā)展更為多樣化，創(chuàng)建良好的學(xué)校品牌。同時，教師還要注重理論與實踐的結(jié)合，將德育生態(tài)理論真正落實在學(xué)生的生活中，從而使學(xué)生真正理解生態(tài)德育的內(nèi)涵與意義，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)校的特色資源與優(yōu)勢資源進行實踐教學(xué)，以身作則為學(xué)生樹立精神榜樣，并通過合理的教學(xué)手段讓學(xué)生進行社會實踐。例如，2018年，臨沂第二小學(xué)為了迎合立德樹人的政策要求，學(xué)校進行了細致的改革，學(xué)校樹立了“立德育人，綠色教育。”的教學(xué)理念，打造出綠色生態(tài)教育的校園品牌，并將教學(xué)理念落實在實際教學(xué)當中，如，每年的3月12日植樹節(jié)，學(xué)校會設(shè)置“綠色植樹周”，思想政治教師與班主任會帶領(lǐng)著學(xué)生每天輪流進行植樹澆水工作，通過讓學(xué)生進行德育實踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，以此培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀思想品質(zhì)的學(xué)生。

二、依據(jù)生態(tài)發(fā)展原理，實施學(xué)校生態(tài)管理策略

根據(jù)廣東省內(nèi)300多所小學(xué)的調(diào)查研究表明，在學(xué)校內(nèi)實行生態(tài)管理可以建立良好的風氣，構(gòu)建良好的校園氛圍。學(xué)校應(yīng)當根據(jù)生態(tài)發(fā)展的原理，實施學(xué)校生態(tài)管理策略，以此建設(shè)良好的學(xué)校特色品牌。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當實行“內(nèi)生式學(xué)生情緒管理”、“共生式學(xué)生動力管理”、“續(xù)生式學(xué)生互動管理”、“潛生式學(xué)生潛能拓展管理”、“自生式學(xué)生心理管理”等教學(xué)策略，以此使學(xué)校生態(tài)品牌向著能動、聯(lián)動、恒動、潛動、自動的目標發(fā)展。小學(xué)生的思維方式還沒有發(fā)育完全，有時可能會無法理解教師的教學(xué)管理，因此教師應(yīng)當管理學(xué)生的日常行為以及心理狀態(tài)，通過科學(xué)的教學(xué)方法使學(xué)生理解教師的教學(xué)[1]。例如，教師在講到“熱心公益勞動”一課時，教師首先應(yīng)當告訴學(xué)生，熱心公益勞動可以為社會作出貢獻，也可以提升學(xué)生的思想品德，并陶冶其情操，美化學(xué)生的心靈。然后給學(xué)生講述一些相關(guān)的公益活動與好人好事，如熱心幫助老人的鄭惠泉、“愛德之星”夏曉偉，從而使學(xué)生深刻認識到擁有良好的道德品質(zhì)的人應(yīng)當被人所尊敬。

三、構(gòu)建德育綠色生態(tài)發(fā)展模式

教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當構(gòu)建德育綠色生態(tài)發(fā)展模式，以此使學(xué)生沿著綠色健康的發(fā)展到了前進。教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行這四大基本核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以做到他律、自律、自主、自覺。教師在構(gòu)建德育綠色生態(tài)發(fā)展模式時，應(yīng)當通過有效的途徑對學(xué)生進行教學(xué)，從而營造良好的校園環(huán)境，進而潛移默化的慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，提高他們的道德品質(zhì)。例如，中關(guān)村第三小學(xué)，教師通過“三會一課”的方式進行教學(xué)，將學(xué)生的班會、團會、校會與思想品德課進行結(jié)合，對學(xué)生進行安全文明與思想健康的宣傳，以此保證學(xué)生可以經(jīng)常受到良好的思想教育，從而構(gòu)建出良好的德育生態(tài)發(fā)展模式。

四、深入開展主題培訓(xùn)

教師在進行教學(xué)時應(yīng)當深入開展主題培訓(xùn)，主題的設(shè)定要有一定的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其理解教師的理念。隨著時代的發(fā)展，很多思想都在人們的生活中出現(xiàn)，這些思想有的符合學(xué)生的需求，而有的不良思想則會對學(xué)生的思維造成影響，阻礙學(xué)生的思想健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)當對這些信息進行整改與調(diào)整，取其精華，棄其糟粕，選擇正確優(yōu)秀的思想對學(xué)生開展主題培訓(xùn)，教師應(yīng)當時刻明確德育生態(tài)育人的目標，在學(xué)校以及課堂中對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教學(xué)，將道德教育與生命教育融合，使學(xué)生明白人與人之間應(yīng)當相互尊重、相互理解，為學(xué)生未來的德育建設(shè)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有良好的發(fā)展前景，為同時給學(xué)生留下一定的發(fā)展空間。例如，教師在講到“做遵守社會公德的好少年”這一課時，可以開展社會公德為主題的課程，在課堂上，教師對學(xué)生進行分組，讓這些學(xué)生準備發(fā)言稿、社會公德的名人事跡，然后讓每一個小組派一名代表到講臺闡述其觀點，教師根據(jù)這些學(xué)生的觀點進行主題的探究，將課程的主題加以論證，突出課堂的中心[2]。

五、重過程、抓評價

小學(xué)生的思維方式較為天真，有時可能跟不上教師講課的節(jié)奏，因此無法完成教師的需求，所以教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，注重教學(xué)的過程，使生可以在學(xué)習(xí)的過程中一點一點理解教師要表達的思想。同時，教師還應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，小學(xué)生一般都喜歡比較，并且不愿意服輸，教師可以利用學(xué)生的這種特點，通過評價的方法激勵學(xué)生進步，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤，從而建立良好的德育生態(tài)教學(xué)環(huán)境。例如，教師在講述“有毅力、勝不驕、敗不餒”這一課時，應(yīng)當根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計一場小小的比賽，比賽的重心就是毅力，教師通過讓學(xué)生比賽搭積木、夾花生等小游戲，使學(xué)生了解毅力的重要性，然后，教師再對獲勝的學(xué)生進行表揚，告訴他們勝不驕敗不餒，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其更加努力的學(xué)習(xí)，在同學(xué)之間形成良好的競爭。

結(jié)論

綜上所述，在立德樹人背景下，學(xué)校應(yīng)當建設(shè)德育生態(tài)發(fā)展體系，順應(yīng)時代的發(fā)展。經(jīng)過上述內(nèi)容可知，學(xué)校應(yīng)當擁有德育生態(tài)發(fā)展的相關(guān)理念，將理論與實踐相結(jié)合，主動落實德育綠色生態(tài)發(fā)展的根本任務(wù)，以培養(yǎng)擁有良好的德育品格的學(xué)生為目標，實施學(xué)校生態(tài)管理，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李季.立德樹人背景下的學(xué)校德育生態(tài)發(fā)展[J].課程教學(xué)研究，2017（10）：18-23.

[2]何秋菊.堅守綠色生態(tài)育人理念，促進學(xué)校德育特色發(fā)展[J].課程教育研究，2018（10）：66.