【摘 要】

在素質(zhì)教育背景下，初中英語(yǔ)教師在課堂上要積極進(jìn)行傳統(tǒng)教育角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)多樣化的教學(xué)措施，打破課堂上的“沉默”，充分激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】

初中英語(yǔ) 主體教學(xué) 主體意識(shí)

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，如何在英語(yǔ)課堂上激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究課題，這直接關(guān)系到英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍以及課堂教學(xué)效率的提升。

1. 在初中英語(yǔ)課堂上激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的重要性

首先，在義務(wù)教育階段，初中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響比較嚴(yán)重，很多教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下完全解放出來(lái)，將過(guò)多的教育精力放在了學(xué)生應(yīng)試能力的提高上，使得學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)相對(duì)較低，開展英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏，這樣學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體意識(shí)就更難得到激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率更是無(wú)從提高。

其次，在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生主體意識(shí)的弱化可能是由多方面因素導(dǎo)致的，尤其是對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，主體意識(shí)上的弱化可能直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至在英語(yǔ)課堂上可能存在畏難和自我否定心理，常常害怕發(fā)音不準(zhǔn)或表達(dá)失誤遭到學(xué)生的恥笑，也就喪失了主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的積極性。

再次，初中生在英語(yǔ)課堂上主體意識(shí)的弱化，也會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得有些學(xué)生沒(méi)有樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也沒(méi)有養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，限制了學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的提升。

2. 在初中英語(yǔ)課堂上學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)策略

2.1加強(qiáng)師生互動(dòng)，合理引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上主體意識(shí)的弱化，既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因，師生之間只有多進(jìn)行互動(dòng)和交流，才能找出問(wèn)題所在，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破傳統(tǒng)行：?jiǎn)蜗?、灌輸、統(tǒng)一化的教學(xué)模式，確立“因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科逐漸建立積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏難心理，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在講到“如何購(gòu)物”時(shí)，教師完全將講臺(tái)變?yōu)樯痰甑墓衽_(tái)，將鉛筆、尺子、衣物等當(dāng)“商品”，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“This is my shop. This is…”，“The shop is open/closed.”等句式，并讓學(xué)生分別扮演顧客和店主的角色，積極開展英語(yǔ)情境對(duì)話，這樣更容易營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體意識(shí)。

2.2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中生在英語(yǔ)課堂上主體意識(shí)的培養(yǎng)，最終要落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展上，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力和自我約束力，才能確保英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低下的初中生來(lái)說(shuō)顯得更為重要，學(xué)生只有不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，才能逐漸消除同其他學(xué)生之間的差距。例如，在初中英語(yǔ)關(guān)于“問(wèn)路”的英語(yǔ)情境教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外多對(duì)“Can you tell me the way to…？/How can I get to…？”等英語(yǔ)句式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)會(huì)在課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的成功體驗(yàn)與快樂(lè)，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.3重視英語(yǔ)課堂上的教學(xué)管理

在初中英語(yǔ)課堂上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)都不是一成不變的，很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)熱情波動(dòng)比較大，使得個(gè)人在英語(yǔ)課堂上的主體意識(shí)忽高忽低，這需要初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給予更多的重視，其中最有效的措施就是要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的管理，準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)心理。一方面，初中英語(yǔ)教師在課堂上要多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題;另一方面，初中英語(yǔ)教師在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主觀能動(dòng)性。

2.4建立激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了充分激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主觀能動(dòng)性，初中英語(yǔ)教師需要建立以激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)估評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等進(jìn)行全面考核，并且要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)，保護(hù)好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，這樣才能確保學(xué)生不斷提高在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體意識(shí)。例如，“Very good”、“ Good job”等看似簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體意識(shí)都是非常重要的，可以讓學(xué)生真正的融入課堂，做課堂的“主人”。

3. 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂上，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是每個(gè)英語(yǔ)教師都必須積極面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要敢于打破英語(yǔ)課堂上的“沉默”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和主體意識(shí)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓初中英語(yǔ)課堂煥發(fā)出新的活力，這樣才能不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

張秀芹. 主體性教育之英語(yǔ)聽力教學(xué)[J]. 新課程（上）， 2012（01）.