紀(jì)親親

摘 要：中國現(xiàn)今是世界上日語學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國家。但日語專業(yè)的學(xué)生普遍存在日語水平高，保持學(xué)習(xí)動機(jī)難、二語自我不清晰等問題。隨著ICT的發(fā)展，學(xué)生網(wǎng)上交流的機(jī)會日益增多。基于此背景，本文采用二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論，以嘉興學(xué)院應(yīng)用日語專業(yè)的8名學(xué)生為研究對象組織了和日本人的遠(yuǎn)程在線交流活動。研究結(jié)果表明在線交流能提高理想二語自我，影響應(yīng)該二語自我并改變二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本研究進(jìn)一步豐富了二語動機(jī)自我系統(tǒng)的理論內(nèi)涵，提升了日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并為日語教師的教學(xué)帶來啟示。

關(guān)鍵詞：二語自我;實證研究;在線交流

1 研究背景

中國現(xiàn)今是世界上日語學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國家（國際交流基金，2012）。由于在日常生活中，日語專業(yè)學(xué)生與日語母語話者接觸機(jī)會有限，缺少開口說日語的環(huán)境。因此，大多數(shù)日語專業(yè)的學(xué)生存在日語水平較高，保持日語學(xué)習(xí)動機(jī)難、二語自我不清晰等問題。另一方面，隨著ICT的發(fā)展，學(xué)生網(wǎng)上交流的機(jī)會日益增多。但大多數(shù)日語專業(yè)的學(xué)生只是通過觀看日劇、動漫等方式學(xué)習(xí)日語，此類單向性的信息輸入活動較難提高日語學(xué)習(xí)者的二語自我。因此，筆者認(rèn)為通過在線交流可能可以影響并改變研究對象的二語自我。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

2.1基于ICT的實踐研究

在日語教育研究領(lǐng)域，利用ICT進(jìn)行實踐研究的有小林幸江、何美玲等。小林幸江、何美玲等（2014）在福州大學(xué)和東京外國語大學(xué)開展了與海外日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的實踐活動。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在線交流提高了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。鄭愛軍、大橋等（2012）為了全球化人才培養(yǎng)計劃的一環(huán)，對青島理工大學(xué)和德島大學(xué)的遠(yuǎn)程電視會議交流進(jìn)行了實例分析。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，該活動為雙方學(xué)生獲得彼此社會的新信息提供了良好機(jī)會。

2.2關(guān)于二語自我的研究

D?rnyei借鑒前人的先行研究提出了二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論（L2 Motivational Self System，以下簡稱L2MSS）。L2MSS包括理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。理想二語自我是指在二語學(xué)習(xí)者自我想象中與二語學(xué)習(xí)相關(guān)的方面;應(yīng)該二語自我是指自己應(yīng)該具有的責(zé)任義務(wù)等;二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及特定的學(xué)習(xí)情境動機(jī)（D?rnyei，2005，2009）。

通過文獻(xiàn)的查閱可以發(fā)現(xiàn)：我國關(guān)于L2MSS的研究起步較晚，結(jié)合ICT開展的先行研究更是寥寥無幾。其中從研究對象看，國內(nèi)外以L2MSS理論為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的主要對象為英語學(xué)習(xí)者，而以日語學(xué)習(xí)者為研究對象的實證研究較少?；谝陨显颍疚耐ㄟ^在線交流活動研究在線交流對二語自我形成的影響。

3 研究方法

3.1研究對象

研究對象為嘉興學(xué)院應(yīng)用日語專業(yè)的8名學(xué)生。8名研究對象均為女生，無赴日經(jīng)歷，均無參加過日語能力測試。為保護(hù)研究對象的隱私，本文采取化名形式，編號：A、B、C、D、E、F、G、H。其中，A、B、C、G、H年齡為19歲，D、E、F為20歲。

3.2調(diào)查方法

在線交流活動開展前，本文使用王軼群、具志堅伸隆、麻生迪子（2019）制作的問卷進(jìn)行了預(yù)備調(diào)查。在線交流活動的開展時間為2019年10月至同年12月。在此期間，每周通過微信組織一次交流活動，每次的交流時間大約30分鐘。每次交流結(jié)束后，請研究對象提交交流日志。在8次在線交流活動結(jié)束后，對研究對象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的跟蹤采訪以獲取更多的質(zhì)性數(shù)據(jù)，采訪提綱如下：

①日語對你來說重要嗎？

②在將來的工作學(xué)習(xí)生活中你會使用日語嗎？能不能想象自己會在何種情境下使用日語？

③你會覺得必須要學(xué)好日語嗎？原因是什么？

④迄今為止你有過怎樣的學(xué)習(xí)體驗？這對你的日語學(xué)習(xí)有何影響？

⑤迄今為止你的日語學(xué)習(xí)情況或環(huán)境有發(fā)生什么改變嗎？

⑥為什么會就讀日語專業(yè)？

⑦現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)日語的原因或理由？

⑧迄今為止學(xué)習(xí)動機(jī)有發(fā)生變化嗎？原因是什么？

⑨有能影響你學(xué)習(xí)意愿的人事物嗎？有的話能說說嗎？

3.3分析方法

預(yù)備調(diào)查采用SPSS，統(tǒng)計每位調(diào)查對象各大題的得分情況，然后選取參加在線交流活動的對象。另外將交流活動結(jié)束后跟蹤采訪的錄音轉(zhuǎn)化為文本資料。通讀交流日志和訪談文本后詳細(xì)歸納研究對象通過交流所感受到的東西以及交流帶來的動機(jī)變化詳情，分析研究對象交流前后的二語自我是否發(fā)生改變。

4 結(jié)果及分析

4.1在線交流能提高理想二語自我

首先，在線交流能提高研究對象的理想二語自我。筆者在采訪中了解到8名研究對象在活動開展前均無赴日經(jīng)歷，在詢問“能不能想象自己會在何種情境下使用日語”時都無法描述出具體場景。另外F還談到“現(xiàn)在學(xué)日語還是這種中文的環(huán)境，然后平時接觸到日語的地方不多”。由此可見，活動開展前研究對象的理想二語自我較為薄弱。通過在線交流活動，B在日志中寫道“我想以掌握口語為目標(biāo)好好學(xué)習(xí)語法”，D在采訪中說到“想學(xué)得更好能夠跟人流利地交流”，E說自己“自從參加交流后，我發(fā)現(xiàn)我的口語不大好，接下來會在口語上繼續(xù)努力”。以往的研究結(jié)果表明，理想二語自我是二語自我中最具能動性的因素。在線交流活動為他們提供了日語環(huán)境，而交流中認(rèn)識到的口語等方面的不足促使他們形成了對理想二語自我的想象，為了縮小理想自我與現(xiàn)實自我的差距，他們會自發(fā)地學(xué)習(xí)日語。

4.2在線交流能影響應(yīng)該二語自我

其次，在線交流能影響研究對象的應(yīng)該二語自我。在回答學(xué)好日語的原因或理由時：D、E、G覺得日語是自己的專業(yè)所以必須學(xué)好;A、H認(rèn)為不想浪費大學(xué)三年所以要好好學(xué)日語;B、F則是為了多學(xué)一門技能，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備而學(xué)習(xí)日語。由此可見活動開展前應(yīng)該二語自我在研究對象的二語自我中占據(jù)一定比重。在線交流開展后，F(xiàn)在日志中寫道“我更直面地了解到日本文化，對日本也開始有憧憬和向往”，B在采訪中說“通過這個活動，我更深入地接觸日語，交流時不同的文化和思想也讓我覺得很有趣”。通過在線交流這種雙向性的信息交互活動能讓他們學(xué)到更多鮮活的日本文化，從而使他們不再是出于義務(wù)責(zé)任等目的去學(xué)習(xí)而是興趣使然。

4.3在線交流能改變二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗

此外，在線交流能改變研究對象的二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在采訪中8名研究對象均表示日語的學(xué)習(xí)環(huán)境等外界因素對他們學(xué)習(xí)日語會產(chǎn)生一定影響。例如：良好的學(xué)習(xí)氛圍等會激勵他們學(xué)習(xí)日語，但正如C在采訪中所說“如果真的要學(xué)好日語，肯定是因為自身”，所以二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗對他們來說并不是主要影響。在第一次的交流日志中，研究對象的反饋均為自己聽不懂對方說的話。A在日志中寫道“真的只有體驗了才會感覺到自己的日語有多匱乏，但是第二次感覺好一點，所以我會督促自己加倍學(xué)習(xí)日語”，E在采訪中談到“在交流過程中會感覺到詞不達(dá)意，所以要努力去記單詞”。雖然有時可能會因為聽不懂或無法準(zhǔn)確表達(dá)產(chǎn)生挫敗感，但交流過程中不斷的進(jìn)步才會讓人更有成就感，才能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

5 總結(jié)

本文以8名嘉興學(xué)院應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用L2MSS理論探討在線交流對二語自我形成的影響。在線交流活動結(jié)束后8名研究對象均表示在線交流對自己的日語學(xué)習(xí)幫助很大，口語、聽力等方面的能力均有不同程度的提高，對日語和日本文化也有了更深的興趣。研究結(jié)果表明在線交流能提高理想二語自我、影響應(yīng)該二語自我并改變二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

本文進(jìn)一步豐富了L2MSS理論的內(nèi)涵，同時能充實關(guān)于二語自我的實證研究。在線交流對日語學(xué)習(xí)者來說不僅能促進(jìn)二語自我的形成，還能提升日語學(xué)習(xí)效果，同時雙向性的信息交互更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)自主性。日語教師可以結(jié)合不斷發(fā)展的ICT改變授課方式和教學(xué)策略，幫助學(xué)生明確二語自我。例如，在課上開展體驗式教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對理想二語自我的想象，提高外語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

本文也存在一些不足之處。8名研究對象均為應(yīng)用日語專業(yè)大二的學(xué)生，數(shù)量較少。而且因為時間緊張，對數(shù)據(jù)分析不夠全面。

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