肖秋會(huì) 許曉彤

摘要：文章分析了11所AERI成員高校的檔案學(xué)研究生教育概況，將其特色歸納為如下四個(gè)方面：以人為本的教育理念，兼容并蓄的課程體系，以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計(jì)劃和靈活多元的教學(xué)與考核方式，并從教學(xué)方式、課程體系、培養(yǎng)與考核方式、教育理念與目標(biāo)等方面為我國(guó)檔案學(xué)研究生教育的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：AERI；檔案學(xué)教育；檔案學(xué)研究生教育

分類(lèi)號(hào)：G270

Status and Characteristics on Archival Graduate Education of the Members from AERI

Xiao Qiuhui， Xu Xiaotong

（School of Information Management of Wuhan University， Wuhan， Hubei， 430072）

Abstract：The status of archival graduate education of 11 AERI’s members is analyzed in this paper， characteristics of which is concluded in the following aspects：people oriented educational ideas， incorporate and comprehensive curriculum system， vocational oriented cultivation plan， flexible ways of teaching and evaluating. Then， suggestions to promote China’s archival graduate education are put forward from aspects of ways of teaching， curriculum system， cultivation and evaluation ways， education ideas and objectives.

Keywords：AERI； Archival Education； Archival Graduate Education

AERI（Archival Education and Research Institute，美國(guó)檔案教育與研究聯(lián)合會(huì)）是在美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)研究所（Institute of Museum and Library Services）的“勞拉·布什21世紀(jì)圖書(shū)館員計(jì)劃”（Laura Bush 21st Century Librarian Program）資助下，由全美檔案學(xué)教育知名高校聯(lián)合發(fā)起的大型合作組織。旨在通過(guò)開(kāi)展前沿學(xué)術(shù)研究、提供獎(jiǎng)學(xué)金支持、鼓勵(lì)課程改革與教學(xué)創(chuàng)新等促進(jìn)新生代檔案學(xué)者精通檔案業(yè)務(wù)、熟悉時(shí)代形勢(shì)、促進(jìn)交流互通并實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)發(fā)展[1][2]。初始的8所AERI成員院校為：加州大學(xué)洛杉磯分校、馬里蘭大學(xué)、密歇根大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校、俄克拉荷馬大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、西蒙斯學(xué)院。后期，肯特州立大學(xué)、阿拉巴馬大學(xué)以及英國(guó)的利物浦大學(xué)也加入了聯(lián)盟，AERI的影響范圍逐步擴(kuò)大。每年夏季，AERI將組織為期一周的會(huì)議以加強(qiáng)學(xué)術(shù)聯(lián)系、提供學(xué)術(shù)支持，至今成功舉辦了11屆。與會(huì)學(xué)者通過(guò)論文宣讀、研討和海報(bào)等形式對(duì)檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案與人權(quán)、數(shù)字環(huán)境下檔案管理理論與實(shí)踐、社群檔案、參與式檔案、社交媒體檔案、個(gè)人存檔、檔案與文化、檔案教育等學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛探討，得到了世界范圍內(nèi)檔案學(xué)教育高校及研究組織的積極參與和廣泛關(guān)注。AERI成員院校是北美地區(qū)檔案學(xué)教育與研究的主要力量，本文旨在對(duì)其檔案學(xué)研究生教育的現(xiàn)狀與特色進(jìn)行研究，為我國(guó)檔案學(xué)教育的改革與發(fā)展提供參考。

1 AERI成員高校檔案學(xué)研究生教育概況

筆者通過(guò)調(diào)查11所AERI成員高校官方網(wǎng)站與檔案學(xué)教育相關(guān)的培養(yǎng)方案，對(duì)其培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行梳理和分析（詳見(jiàn)表1）。

在本科教育階段，AERI成員高校均未專門(mén)開(kāi)設(shè)檔案學(xué)專業(yè)。北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院等采取信息領(lǐng)域通識(shí)培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)后獲得信息科學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Science in Information，BSI或Bachelor of Science in Information Science，BSIS）；西蒙斯學(xué)院圖書(shū)情報(bào)學(xué)院等則只培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士。在研究生教育階段，位于北美的AERI高校沒(méi)有提供類(lèi)似于我國(guó)的“檔案學(xué)碩士”“檔案學(xué)博士”培養(yǎng)計(jì)劃，而是將圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)統(tǒng)稱為一個(gè)整體學(xué)科群，再以獨(dú)立研究方向的形式開(kāi)展這三個(gè)學(xué)科的研究[3]。根據(jù)各高校培養(yǎng)方案的不同，選擇檔案學(xué)研究方向的畢業(yè)生可獲得圖書(shū)情報(bào)碩士（Master of Library & Information Science，MLIS）、信息科學(xué)碩士（Master of Science in Information/ Master of Science in Information Studies，MSI/MSIS）或圖書(shū)館學(xué)碩士（Master of Science in Library Science，MSLS）學(xué)位（詳見(jiàn)表1）。2019年加入AERI聯(lián)盟的英國(guó)利物浦大學(xué)稍有不同，檔案學(xué)專業(yè)設(shè)于歷史學(xué)系之下，有專門(mén)的檔案研究中心，設(shè)有專門(mén)的檔案與文件管理（Archives and Records Management）碩士、博士培養(yǎng)方案。

2 AERI成員高校檔案學(xué)研究生教育特色

AERI各成員高校的檔案學(xué)專業(yè)（或方向）雖分屬不同的學(xué)院，其培養(yǎng)計(jì)劃與具體課程亦不相同，但總體而言，這11所高校在教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)定位和教學(xué)與考核方式方面呈現(xiàn)出一定的共同特色。

2.1以人為本的教育理念

“人”始終是AERI高校檔案學(xué)教育的核心。主要體現(xiàn)在：一是關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)及其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如西蒙斯學(xué)院圖書(shū)情報(bào)學(xué)院在其教學(xué)任務(wù)中指明“始終將學(xué)生的需求放在第一位”[4]；德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院提出“堅(jiān)持以人為核心的價(jià)值觀”[5]；俄克拉荷馬大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院聲明致力于通過(guò)理論與實(shí)踐教育使學(xué)生成為信息領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、設(shè)計(jì)者、思想家，為培養(yǎng)信息領(lǐng)域頂尖人才奠定了價(jià)值基礎(chǔ)。二是在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)，即成為聯(lián)結(jié)人、信息與技術(shù)的使者。如加州大學(xué)洛杉磯分校強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“擁有社會(huì)責(zé)任感和正義感，關(guān)愛(ài)社會(huì)、服務(wù)大眾”[6]；北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院則希望“通過(guò)信息職業(yè)提升社會(huì)、國(guó)家和全球人民的生活質(zhì)量”[7]，使信息科學(xué)造福社會(huì)，建立更加美好的世界。

從縱向來(lái)看，AERI高校的教育理念貫穿了對(duì)每位學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；從橫向來(lái)看，其教育視野從個(gè)人拓展到整個(gè)信息職業(yè)、從國(guó)家輻射到全人類(lèi)福祉的過(guò)程體現(xiàn)著對(duì)社會(huì)的責(zé)任與關(guān)懷。二者確立了AERI高校信息領(lǐng)域高端人才教育與培養(yǎng)“以人為本，造福社會(huì)”的價(jià)值核心。

2.2兼容并蓄的課程體系

AERI各成員高校的檔案學(xué)課程體系一般由通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、專業(yè)方向必修課和專業(yè)方向選修課組成。它既注重檔案學(xué)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，又融入了信息領(lǐng)域理論與技術(shù)的通識(shí)課程，還根據(jù)各自的研究特色設(shè)置了一系列專題性研究課程；此外，鼓勵(lì)碩博士參與跨學(xué)科、雙學(xué)位課程，整體形成了多元和兼容并蓄的特色。首先，AERI成員高校普遍開(kāi)設(shè)了檔案學(xué)的概念、概論、原則等基礎(chǔ)類(lèi)課程，以及檔案整理、歸檔、著錄、鑒定、保管、利用服務(wù)、保護(hù)等檔案業(yè)務(wù)課程（如表1所示）。其次，各成員高校還依照各自的研究特色增設(shè)了特殊載體檔案、口述檔案、社群檔案、歷史檔案、人權(quán)倫理、文化遺產(chǎn)檔案與特藏等專題研究課程。如：德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校開(kāi)設(shè)的“音頻文件保存與格式轉(zhuǎn)換”、北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校開(kāi)設(shè)的“文化遺產(chǎn)存儲(chǔ)庫(kù)的存取利用與公共服務(wù)”、西蒙斯學(xué)院的“口述歷史”、肯特州立大學(xué)的“本地歷史與家譜研究方法”、加州大學(xué)洛杉磯分校的“社群檔案”“檔案與社會(huì)正義”、匹茲堡大學(xué)的“檔案利用、宣傳倫理”等課程都頗具特色。最后，AERI各成員高校適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的需求，立足于圖情學(xué)科平臺(tái)，普遍要求學(xué)生修足3—5門(mén)信息領(lǐng)域通識(shí)類(lèi)課程，掌握數(shù)字環(huán)境下信息的理論、政策、文化、技術(shù)與實(shí)踐技能。例如，西蒙斯學(xué)院圖書(shū)情報(bào)學(xué)院要求檔案方向?qū)W生學(xué)習(xí)信息組織、信息技術(shù)、信息服務(wù)職業(yè)等課程[8]；馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院檔案方向的必修課既包括信息政策、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全等政策類(lèi)課程，還包括編程、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等技術(shù)類(lèi)課程；德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校為檔案學(xué)研究方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)了數(shù)字人文等交叉學(xué)科領(lǐng)域課程[9]。此外，AERI成員高校普遍設(shè)置了碩博士雙學(xué)位項(xiàng)目，為跨學(xué)科人才的培養(yǎng)提供了便利。學(xué)生可以在圖書(shū)情報(bào)碩士或信息科學(xué)碩士基礎(chǔ)上研修歷史、文學(xué)、藝術(shù)或公共管理類(lèi)碩士雙學(xué)位，甚至醫(yī)學(xué)或法學(xué)博士雙學(xué)位的項(xiàng)目，為學(xué)生提供了多元的選擇空間。

2.3以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計(jì)劃

AERI高校的檔案學(xué)課程設(shè)置緊貼社會(huì)需求，將課程同相對(duì)應(yīng)的就業(yè)方向掛接，并著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生將精力集中在符合其職業(yè)興趣與規(guī)劃的課程上。一方面，AERI高校根據(jù)職業(yè)需求推出了不同方向的定制課程方案。如：密歇根大學(xué)信息學(xué)院為政府檔案館館員、大學(xué)檔案館館員、檔案數(shù)字化人員、公共圖書(shū)館館員、信息分析師等共計(jì)23種不同職業(yè)路徑推出了相應(yīng)的課程方案[10]；馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院也在其“檔案與數(shù)據(jù)管理”碩士研究方向中根據(jù)檔案與特藏管理、文件管理、數(shù)字保存和數(shù)據(jù)管理四個(gè)職業(yè)方向?yàn)閷W(xué)生推薦不同的選修課程[11]。同時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容的比重較高。如：密歇根大學(xué)每年安排學(xué)生參與春季實(shí)習(xí)與暑期實(shí)習(xí)[12]；匹茲堡大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院則與當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、檔案館、企業(yè)和文化機(jī)構(gòu)等15個(gè)單位簽訂了檔案學(xué)方向?qū)W生的實(shí)習(xí)合作協(xié)議，要求學(xué)生每周完成定量的實(shí)習(xí)任務(wù)以豐富其職業(yè)體驗(yàn)[13]。對(duì)于以學(xué)術(shù)研究為職業(yè)目標(biāo)的博士研究生，AERI高校普遍開(kāi)設(shè)了研究方法類(lèi)課程。如德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院專為博士研究生開(kāi)設(shè)了定性、定量研究方法與技術(shù)系列課程[14]；俄克拉荷馬大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院則為博士研究生開(kāi)設(shè)了涉及心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域共計(jì)14門(mén)方法類(lèi)選修課程[15]。另一方面，AERI高校普遍建立了專門(mén)的檔案職業(yè)資格認(rèn)證培養(yǎng)計(jì)劃以及針對(duì)研究生的雙學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃。北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院[16]、西蒙斯學(xué)院圖書(shū)情報(bào)學(xué)院[17]等高校為本校信息科學(xué)及圖書(shū)情報(bào)在讀碩士或美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（American Library Association，ALA）認(rèn)可高校的碩士畢業(yè)生提供檔案職業(yè)資格認(rèn)證培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生可參與學(xué)習(xí)或進(jìn)修檔案職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目中的指定課程，修滿規(guī)定學(xué)分以后即可獲得從業(yè)認(rèn)證證書(shū)。

2.4靈活多元的教學(xué)與考核方式

在教學(xué)方式上，AERI高校提倡靈活的、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與參與感的教學(xué)方式。體現(xiàn)如下：首先，在教學(xué)中添加更多實(shí)踐元素。如密歇根大學(xué)信息學(xué)院的“圖書(shū)館與檔案館評(píng)估”課程要求學(xué)生實(shí)際參與到企業(yè)或政府部門(mén)的工作中并為其提供評(píng)估與決策服務(wù)[18]。其次，開(kāi)設(shè)專題研討類(lèi)（Seminar）與自主研究類(lèi)課程。如加州大學(xué)洛杉磯分校信息研究系的檔案鑒定、檔案著錄與開(kāi)發(fā)、媒體檔案管理等課程均以專題研討的形式進(jìn)行授課，增加了學(xué)生研究、調(diào)查、討論與展示的環(huán)節(jié)[19]；密歇根大學(xué)信息學(xué)院則鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)自主科研項(xiàng)目來(lái)獲得學(xué)分[20]。最后，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑。北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院、馬里蘭大學(xué)、匹茲堡大學(xué)及西蒙斯學(xué)院的圖書(shū)與情報(bào)學(xué)院均參加了iSchool聯(lián)盟的WISE（Web—based Information Science Education）課程計(jì)劃，成員學(xué)校的學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)其他高校的信息領(lǐng)域的相關(guān)課程[21]。

在畢業(yè)考核方面，AERI高校普遍根據(jù)學(xué)生的職業(yè)取向選擇不同的考核方式：繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生可以選擇以畢業(yè)論文撰寫(xiě)作為考核途徑；而從事業(yè)務(wù)工作的學(xué)生則可通過(guò)提供一個(gè)證明自己學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的，包括學(xué)習(xí)材料、職業(yè)規(guī)劃等資料的“集合”（Portfolio），并通過(guò)展示與考評(píng)后可畢業(yè)[22]。

3總結(jié)與啟示

目前，我國(guó)檔案學(xué)教育快速發(fā)展，形成了覆蓋本科、碩士到博士的教育體系，比國(guó)外檔案學(xué)教育更為系統(tǒng)，規(guī)模更為宏大。但我國(guó)的檔案學(xué)教育亦面臨著諸如授課方式單一、學(xué)生參與興趣較低且缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、課程體系的深度與廣度有限、學(xué)生素質(zhì)與職業(yè)需求銜接性不強(qiáng)、培養(yǎng)定位不明晰等問(wèn)題[23]。結(jié)合AERI高校檔案學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本文為我國(guó)檔案學(xué)研究生教育的發(fā)展提出下列建議：

第一，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性與參與度。課堂教學(xué)方面，可積極嘗試教師講授以外的其他教學(xué)方式，如學(xué)生講授、研討分享、專題辯論等；校外教學(xué)方面，學(xué)?？砷_(kāi)展與相關(guān)單位的深層合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更高質(zhì)量的平臺(tái)，定期組織學(xué)生集中交流與分享與討論實(shí)習(xí)體會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

第二，拓展課程體系的深度與廣度。首先，提升檔案學(xué)專業(yè)課程的深度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程中所涉及的關(guān)鍵性概念、具有爭(zhēng)議的理論觀點(diǎn)或思想縱深展開(kāi)研究。其次，拓展選修課程領(lǐng)域的廣度，圖書(shū)情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科學(xué)生共享選修課程，并考慮引入跨學(xué)院選課方案。此外，可針對(duì)研究生階段開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的研究方法類(lèi)課程，培養(yǎng)碩士研究生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)并助力博士研究生更科學(xué)地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

第三，制定以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃與考核方式?？稍诂F(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上按照職業(yè)選擇劃分更為細(xì)致的子選課方案，給予學(xué)生充分指引。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇設(shè)定豐富考核的標(biāo)準(zhǔn)與形式，如劃定機(jī)動(dòng)學(xué)分，學(xué)生可按自己的職業(yè)意愿選擇參加實(shí)習(xí)、專業(yè)論文、申請(qǐng)自主科研立項(xiàng)、選修其他院系課程等方式完成該學(xué)分的學(xué)習(xí)。

最后，堅(jiān)持以人為本的教育理念和高精尖的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)檔案學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)大致有高級(jí)信息管理人才、滿足社會(huì)需求的高層次專業(yè)人才、研究型、應(yīng)用型的復(fù)合人才和檔案管理與開(kāi)發(fā)的專門(mén)人才四類(lèi)[24]。在此基礎(chǔ)上，可對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出更高的要求，培養(yǎng)能夠在未來(lái)引領(lǐng)檔案工作、檔案事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高級(jí)檔案人才。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)發(fā)其職業(yè)潛力、培養(yǎng)其職業(yè)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

*本文系2018年武漢大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“檔案學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式方法創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：413200028）階段性研究成果。

注釋與參考文獻(xiàn)

[1]ABOUT US[EB/OL].[2019-08-04].http：//aeri.website/ about-us/.

[2]譚必勇，曹航.關(guān)于美國(guó)檔案教育與研究聯(lián)合會(huì)AERI的研究與分析[J].浙江檔案，2015（3）：15-18.

[3]崔旭，劉燕權(quán).美國(guó)iSchool運(yùn)動(dòng)研究[J].圖書(shū)館工作與研究，2011（12）：31-33.

[4]Mission，Vision，&Objectives[EB/OL].[2019- 08- 06]. http：//www.simmons.edu/academics/schools/school- of- libraryand-information-science/about/mission-vision-objectives.

[5]Vision and Mission[EB/OL].[2019-08-06].https：//www. ischool.utexas.edu/about/vision.

[6]About IS[EB/OL].[2019-08-06].https：//is.gseis.ucla.edu/ about-is/.

[7]Dean’s welcome[EB/OL].[2019-08-06]. https：//sils.unc. edu/about/deans-welcome.

[8]Program Requirements[EB/OL].[2019- 08- 06].http：// www.simmons.edu/academics/certificate- programs/archives- man- agement-certificate.

[9]Course Descriptions[EB/OL].[2019- 08- 06].https：// www.ischool.utexas.edu/courses/course_descriptions.

[10]Pathways to success with an MSI[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.si.umich.edu/academics/pathways-success.

[11]College of Information Studies， University of Maryland. MLIS Student Handbook[EB/OL].[2019-08-06].https：//ischool. umd.edu/sites/default/files/page_content_files/2016-2017_mlis_student_handbook_0.pdf.

[12]Libraries and Archives Assessment[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.si.umich.edu/programs/master- science- information/libraries-and-archives-assessment.

[13]Placement Opportunities[EB/OL].[2019-08-06].http：// www.icds.pitt.edu/icds- advantage/get- experience/partners- program/placement-opportunities/.

[14]School of Information， The University of Texas at Austin. Doctoral Student Handbook[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.ischool.utexas.edu/sites/default/files/images/DoctoralProgramHandbookFall2015.pdf.

[15]Doctor of Philosophy in Information Studies[EB/OL].[2019-08-06].http：//slis.ou.edu/phd.

[16]Concentration in Archives and Records Management（ARM）[EB/OL].[2019-08-06]. https：//sils.unc.edu/programs/arm.

[17]Archives Management Certificate[EB/OL].[2019-08-06].http：//www.simmons.edu/academics/certificate- programs/archives-management-certificate.

[18]Libraries and Archives Assessment[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.si.umich.edu/programs/master- science- information/libraries-and-archives-assessment.

[19]Course Details[EB/OL].[2019-08-07].http：//www.registrar.ucla.edu/Academics/Course- Descriptions/Course- Details？ SA=INF+STD&funsel=3.

[20]Independent study courses[EB/OL].[2019- 08- 07]. https：//www.si.umich.edu/academics/courses/si-independentstudy-courses.

[21]WISE[EB/OL].[2019-08-07].http：//wiseeducation.org/.

[22]Department of Information Studies Graduate School of Education and Information Studies University of California， Los Angeles. Student Handbook， 2016–17[EB/OL].[2017-09-07]. https：//is.gseis.ucla.edu/media/StudentHandbook2016-2017-160920.pdf.

[23]肖秋會(huì)，伍黎丹，李珍.iSchool聯(lián)盟高校的檔案學(xué)教育特色及對(duì)我國(guó)的啟示[J].檔案學(xué)通訊，2018（1）：77-83.

[24]周耀林，張露，黃穎.檔案學(xué)高等教育改革的發(fā)展[J].圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2015（2）：4-13.