李勇

張勇，這個我在教育界最佩服的學者、行動者，離開了這個世界。

我與他的最后一次見面是在他辦公室里。他一根接一根地抽煙，和經(jīng)營的副總爭論。他說，如果要在犧牲專業(yè)性上讓步，絕對不行。他相當執(zhí)拗，這一點和我的另一位好友、也是英年早逝的《讀寫月報·新教育》主編李玉龍一樣。

我和張勇的相識，應該是在2012年。那一年，張勇帶著他的研究成果第一次到成都，和青羊區(qū)有一個合作，我所在的國際學校是作為其中培訓的一個主場，那是我第一次聽他講到ACTS這個教育評價工具。

第一次相見，只是覺得他口音古怪，說話很不容易聽清楚。我們坐在臺下，都感覺他好像懂得很多東西，但是，要想清晰地把他的所學傳達給我們，他那語言不是一座橋梁，倒是一個障礙。

因為成都的合作項目，后來張勇又多次來成都，再加上個性相投，我們開始頻繁地見面聊天，在網(wǎng)絡上我們也不斷交流對一些事件的看法。還記得2018年7月4日在中關(guān)村，我倆吃飯。我偷拍他點菜，他偷拍我吃菜，然后，我們又把照片都發(fā)給了我倆的好友敏姐。

可能是因為張勇的普通話越來越好，也可能是我久而久之習慣了他的口音，我和他的見面交流越來越順暢。我深感在我所見的人之中，他真是少有的幾個對教育了解透徹的人。他對什么是好的教育，有著深刻的理解。他對于自己的技術(shù)，非常自信。

或許正因如此，張勇也顯得特別執(zhí)拗，特別堅持自己的原則和理想。2018年11月，在他去世的前四個月，我到他的辦公室去見他。哪怕只是作為旁觀者，我也感覺到當時公司可能面臨著一些問題：負責經(jīng)營的副總來找他，談到了對于評價技術(shù)的使用和營銷問題。當著我的面，他跟來人之間發(fā)生了很強硬的爭論，表示：我不可以犧牲掉產(chǎn)品質(zhì)量來迎合市場。他非常激烈、非常生氣地表達了他的情緒，態(tài)度異常明確，絕不妥協(xié)。對于生意、對于市場來說，張勇的做法或許是不明智的，但我覺得他的這一點不犧牲品質(zhì)、不妥協(xié)迎合，真是非常了不起。

其實，張勇平時是一個與人為善的人。在生活中，他不喜歡和人爭，他很少較真，在人群中常常是比較安靜的那個人。但是他在網(wǎng)絡上常常會有爭論，他會就某一個問題，就別人說話的一些觀點，就別人邏輯上的一些問題，包括常識上的一些問題，都會進行糾正。他對很多的事情爭論，還有非常俠義的一面，比如為了朋友兩肋插刀，為了朋友一定要幫朋友辯論等等。

不過，我和張勇對教育的價值觀高度一致，我們對教育科學技術(shù)的看法也比較一致，所以我們之間一直都沒有產(chǎn)生什么太大的爭論。甚至包括對于企業(yè)的經(jīng)營等各個方面，就像寧肯犧牲利益也不妥協(xié)的品質(zhì)，我們都很一致，我倆的交往，就成為了純粹兩個很投緣的教育人行走在一起。

在我看來，教育評價伴隨著每一所學校。不管是對學生的評價，還是對教師的評價，還是對整體學校的評價，它總是貫穿始終的。如何使用評價，就有很多不一樣。也有人在把評價當作武器，作為對別人的一個總結(jié)性的評判。我一直強烈反對這樣的評價。我曾經(jīng)向相關(guān)部門強烈建議，在基礎教育階段，最好不要有評價。無論是讓別人還是讓自己評價，評價越多，越束縛學校的手腳。

我這樣反對評價的原因，是基于我們之前的傳統(tǒng)評價，絕大多數(shù)是一個總結(jié)性的評價，甚至是一個批判性的評價。一評價完了就發(fā)錢或者扣錢。我個人覺得，這樣的評價其實是干擾教學。

理想的中國教育，或者說中國現(xiàn)在的教育需要怎樣的評價呢？我個人認為，它需要過程性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合，它需要定量評價和定性評價相結(jié)合，它需要上級領(lǐng)導、教師、學生、父母各種人群相結(jié)合，它需要學校、教育管理部門、社區(qū)、社會全方位參與。這樣的綜合評價，才是科學客觀的。用這樣的評價方法和標準，我們再來評判一所學校、一位校長、一位老師、一位學生的時候，就可以真正為了促進學校的發(fā)展。

張勇傾注一生精力研究的ACTS教育評價技術(shù)，正是我期待的教育評價。他的研究讓我第一次看見了評價如何與診斷結(jié)合，如何讓評價用來真正促進孩子、促進教師、促進學校的發(fā)展。

ACTS評價技術(shù)，會很用心地把教育中可以測量的部分，無論是通過試卷測量，還是通過觀察測量，把這些進行很好的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整合，最后給出一個科學的意見。這些意見是一些有針對性的建議，它反饋到教與學之中，能夠切實有效地提高教與學的精確性。讓我們的學校、教師、父母，可以很清楚地看到現(xiàn)在出現(xiàn)的結(jié)果可能是哪些原因引起的，我們未來可以在哪方面加強，在哪方面可以改進。這個對學校、對教師、對父母來說，都是非常好的。這樣的評價技術(shù)，運用到教育中，就可以產(chǎn)生重要的作用。

就教育評價的技術(shù)層面，比如說我們對教育中知識的部分、能力的部分，這些東西可以說是全人類通用的。張勇的研究，在對知識、能力和技能方面的評價，是科學而客觀的，具有高度的復制性。

就教育評價深層結(jié)構(gòu)來說，每一所學校以及每一個共同體，它都存在于一個更大的共同體當中，也就是植根于那一個國家、那一個民族的信仰、文化、歷史背景之中，不同的信仰、文化、歷史，肯定有著不同的標準體系。張勇努力建立的，是這樣的一個中國本土的標準體系，特別了不起。

盡管張勇只活了短短的五十一歲，盡管他的教育評價事業(yè)還遠遠沒有實現(xiàn)他的期待，但是，他所做的一切，已經(jīng)將中國教育評價推向了一個新的高度。能夠取得這樣的成就，我認為源自張勇的兩個特點：一是他特別熱愛學習，這一點上他是我、也是很多人的榜樣;二是他非常善于思考，有著很好的邏輯性，有著很好的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)化的思維。這一點是我們教育人，尤其是做教育組織管理的人，都需要在這方面強化的。

但是，張勇也有他的局限和錯誤。比如在性格上，很多地方他和我一樣，不愿意和那些價值觀不一樣的人有太多的接觸，甚至有時候會用自己的智力優(yōu)勢去碾壓別人。我們在這些上面，都是需要修正和改進的。

張勇最嚴重的問題，就是作為一個創(chuàng)業(yè)者，作為一個領(lǐng)頭人，絲毫不懂照顧自己的身體。我記得我在辦公室見他的最后一面時，走進他的辦公室，整個房間里煙霧繚繞，就像進入了一個仙境。他不停地抽煙，一直抽煙。當時我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他的臉色很不好。我當時勸他說，“李玉龍當年就是身體極度糟糕，你現(xiàn)在身體也很不好，你得好好保重自己的身體，少做一點工作，去檢查一下身體?！彼f，“我檢查了，身體還好，不錯嘛，沒問題?！碑敃r他剛剛立志要減肥，每天吃什么蔬菜沙拉之類。但是見到我去了，我們倆就點了很多肉，大吃了一頓。對身體的節(jié)制和善待，這是他用生命給我們所有人的提醒。

歸根結(jié)底，我和張勇并不是教育評價技術(shù)的同行，而是相知相惜的朋友。我到北京去，他到成都來，我們都會見面，我們之間都有很多聊的話題。聊這個國家，聊國家的教育，聊一些有意思的事情，但是我們很少聊到評價。我知道他做的是一件很有意義的事，而且也是具有高度技術(shù)性的科學探索。具體的技術(shù)我不懂，但我知道他在做一件美好的事情，我十分欣賞，于是我們就談人生、談理想、談彼此的經(jīng)歷和感悟……我想，真正的朋友，不是說我們要彼此懂得你在做什么，而是價值觀上高度認同，作為上彼此欣賞，精神上全力支持。

作為國內(nèi)領(lǐng)先的教育測評技術(shù)的締造者和踐行者，作為公眾教育創(chuàng)始人、董事長，張勇在十幾年的創(chuàng)業(yè)歷程中，以積土成山、聚水成淵的耐心與毅力，全力以赴把教育評價事業(yè)推至新的高度，獲得了諸多學界成就與來自社會各界的好評和贊許，并得到了眾多教育工作者的推崇。

在我們贊頌張勇所取得的成就時，我想，張勇最應該被人銘記的，并不是他的成就。對于極致的追求，對于美好的追求，對于理想的追求，以及勇敢、不妥協(xié)的精神，才是張勇生命中最閃亮的部分。正是這一部分特質(zhì)，締造出了ACTS教育評價。他的這些精神，是每個行業(yè)的人都需要的。雖然張勇已經(jīng)去世，我相信他的這種精神的光芒，還在無聲感染和照亮著更多人。

（作者單位：問對教育智庫）

ACTS評價技術(shù)，會很用心地把教育中可以測量的部分，無論是通過試卷測量，還是通過觀察測量，把這些進行很好的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整合，最后給出一個科學的意見。這些意見是一些有針對性的建議，它反饋到教與學之中，能夠切實有效地提高教與學的精確性。讓我們的學校、教師、父母，可以很清楚地看到現(xiàn)在出現(xiàn)的結(jié)果可能是哪些原因引起的，我們未來可以在哪方面加強，在哪方面可以改進。這個對學校、對教師、對父母來說，都是非常好的。這樣的評價技術(shù)，運用到教育中，就可以產(chǎn)生重要的作用。

在我們贊頌張勇所取得的成就時，我想，張勇最應該被人銘記的，并不是他的成就。對于極致的追求，對于美好的追求，對于理想的追求，以及勇敢、不妥協(xié)的精神，才是張勇生命中最閃亮的部分。正是這一部分特質(zhì)，締造出了ACTS教育評價。他的這些精神，是每個行業(yè)的人都需要的。雖然張勇已經(jīng)去世，我相信他的這種精神的光芒，還在無聲感染和照亮著更多人。