袁桂林

我認識張勇是在中華教育改進社的一個活動上。改進社成立理事會以后，他作為理事，和我在一起工作，我們接觸得就多了。他是北大數(shù)學系畢業(yè)的，后來才到國外進修。

他這么年輕正是做事業(yè)的高峰。他現(xiàn)在離開了我們是非?？上У囊患隆Ｎ覀冊谒寄詈妥纺钸@個人的時候呢，共同關注我們中國的教育事業(yè)。最近我在深圳知道了一個消息，深圳今年到大學來招聘老師，獲得了大豐收。據(jù)說各個區(qū)都招了很多985大學的應屆畢業(yè)生到深圳來當老師，而絕大多數(shù)都是綜合類大學的，比如北大、清華、復旦，這些占的比重比來自師范院校的還多。他們有一個政策，一年內(nèi)拿到教師證書就可以轉(zhuǎn)正。師范院校的畢業(yè)生的資格證書的優(yōu)勢明顯一些，但是學科的系統(tǒng)性不如綜合類大學強。他們問我一個問題：這么多綜合大學的優(yōu)秀的學生來工作，和過去都是師范院校經(jīng)過科班訓練的學生，是不是有什么區(qū)別呀？我想應該考慮兩個方面。我們中國的教育，從理念從結構從技術層面來講依然還是一些問題，另一方面，我想可能是我們現(xiàn)在的教師隊伍和教育行政的隊伍的結構也還有一定的問題。另外一個就是在我們的實踐領域，也確實存在著兩個系統(tǒng)的矛盾，一個是學科系統(tǒng)，一個是課程系統(tǒng)。我反復在想這個問題。因為我們?nèi)祟愓J識客觀世界的很多燦爛的結晶，形成了科學。我們要把它繼續(xù)推進而呈現(xiàn)出學科，綜合類大學的各專業(yè)可能在學科邏輯上、學科系統(tǒng)方面就比師范類大學占優(yōu)勢。師范類大學學生在學習過程中，就直接考慮課程問題，課程系統(tǒng)。課程系統(tǒng)是把學科系統(tǒng)再總結分化，考慮的是學生的接受程度和學校的操作方法，我們的教材是課程系統(tǒng)的一個產(chǎn)物。形成教材，形成課標，形成大綱，進而系統(tǒng)地向?qū)W生灌輸。那這樣是不是學科呢？也不一定，我覺得和學科還是有差距的，這可能是我們的問題。

我和張勇聊過這個問題。他的知識面非常寬，中國的歷史、考古等等都知道。談到教育，我倆都認為教育往往僅從某一個學科就扎下去了，這可能容易出問題。追尋學科邏輯，然后按照這個培養(yǎng)，只是為了應試，而不是培養(yǎng)科學人才。課程跟學科不一樣，學科考慮了科學的對接，而課程又摘取了學科里的只言片語教給學生。學科是完整的。我們在教數(shù)學的時候，可能很少講函數(shù)、線性代數(shù)和微積分它們各自的用途 ，在解釋一個現(xiàn)象的時候，這三種數(shù)學工具各自有什么特色？有學科邏輯的人呢，他可能能講清這個問題，有課程邏輯的人呢，更多地講不同學段的不同單元，概念的闡述啊，死記硬背啊，應付考試得滿分啊，他不考慮這個學科的體系，他是課程的邏輯。課程的邏輯受高考指揮棒的制約，課程是我們要突破的。

我印象深刻的是張勇老師在很多報告里都講美國的評價技術處在第幾代，第四代或者第五代。他有這個概念。這個代際的劃分可能是我們要繼續(xù)思考的問題。就像手機現(xiàn)在5G或者要向6G發(fā)展，我們要繼續(xù)思考接下來我們怎么推進。更重要的是課程邏輯我們不要看得太重，我個人認為課程邏輯單純是為了應付考試而不能培養(yǎng)出人才。這是本人的一個非常強烈的想法?，F(xiàn)在有些學校違背課程的排列，初三沒有到學期末教材就學完了，然后為了應付中考，開始一模二模。高中也是一樣啊，到高考前一年高中課程就結束了。高三的時候就是模擬考試了，按計劃排的這個課程好些學校都不遵守?，F(xiàn)在很多問題顯示我們的教育規(guī)律完全被綁架了。我們的學制為什么不能改一下呢？比如我們可以因材施教，他已經(jīng)完成了前面的內(nèi)容，為什么不能繼續(xù)前進呢？我們現(xiàn)在的學制，即使內(nèi)容學完了，也得等著，高考一定要等著高三再報名。怎么叫因材施教？有的孩子先修完了，就不能繼續(xù)學習下一段嗎？學習下一段的知識，就包含這一段的知識，這叫高速度原則。在學習新的知識過程中，鞏固過去的舊知識。我們現(xiàn)在沒有任何可能性，考試的時間表雷打不動。北師大附中的劉滬校長說，這種模式就像接力賽，一個學段一個學段，我們接力賽的選手到了交棒區(qū)一起交棒，這還叫競技運動嗎？要允許跑快的，也要允許跑慢的用留級的方式趕上來，只要他愿意學。教育規(guī)律要遵守，教育的立場要捍衛(wèi)?？傊菫榱怂泻⒆拥某砷L。

母親節(jié)之前，我看到很多幼兒園都布置下去任務，母親節(jié)回去一定給媽媽洗個腳，把照片都傳到群里來，看看是否真的洗了。有的幼兒園馬上就告訴你，我們那兒洗了，照片沖出來了。我看有的明顯是在擺拍。教育這樣做是作秀啊。參加一個活動，不是為了這個活動的實質(zhì)，是取個景回來做宣傳。這種教育方式不好。所以，很多東西，我們的教育確實應該反思，應該好好地來重新認識。比如，學校沒有校園。這是我在潮州看到的現(xiàn)象。據(jù)說這還不僅是在潮州，在廣東的東部西部北部，都有這種現(xiàn)象。就是在深圳，新開發(fā)好的校區(qū)也都不達標?？赡苊褶k教育能沖出一條路來，建得規(guī)模像樣一些，做出榜樣來。我們的教育還應進一步受到重視。張勇的這些思考很難得。他是從理念從體制機制這個框架結構來搞突破，另外也讓技術能起到作用，用這個導向來牽引教育的改革，這很難得，他的這個綜合的思考非常重要。

我們“三個力量”是很難突破的，我們繼續(xù)推進改革工作感到矛盾重重。浙江、上海高考改革，選考物理的學生少，因為物理不屬于固定要考的三門主課（語數(shù)英），難度又大。物理為什么不在“3”之內(nèi)？為什么不是核心課程？物理是科學的一個重要的組成部分。我們說科教興國，科學排在第一位。物理卻進入不了核心課程，這會出問題。高考科目中的所謂“3+X”， “理化生”都在“X”中，其實，它們對于科學來講更加重要。這種導向與我們對科學人才的需求也是矛盾的。另外，對現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，原因找不準，比較盲目。難得大家能夠冷靜地思考，重要的是我們怎樣在各自的工作中將教育進行改進，別提太宏觀抽象的想法了。

（作者單位：北京師范大學）