2019 年3月25日上午，新教育基金會(huì)理事長(zhǎng)盧志文發(fā)來(lái)消息：“朱老師，張勇今晨沒有睡醒來(lái)，已離世，我在往北京途中。先報(bào)告你。對(duì)外保密中。”

收到短信的我，頓時(shí)懵了，不敢相信這是事實(shí)。好端端的他，怎么說(shuō)走就走了？

幾天后，舉行遺體告別儀式，我因?yàn)樵谕獾貐⒓訒?huì)議而未能前往。發(fā)去挽聯(lián)寄托我的哀思——

云路仰天高，杏壇評(píng)價(jià)有孤雁;

風(fēng)亭悲月冷，學(xué)宮嘈雜無(wú)張生。

一

認(rèn)識(shí)張勇，是因?yàn)楸R志文的介紹。

大約在2010年左右，盧志文在許多場(chǎng)合向我推薦張勇，告訴我張勇是中國(guó)做教育評(píng)價(jià)最牛的人。他15歲就進(jìn)入北京大學(xué)數(shù)學(xué)系，后來(lái)到美國(guó)Princeton University學(xué)習(xí)文化人類學(xué)，回國(guó)后研修數(shù)學(xué)應(yīng)用、心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、哲學(xué)、人力資源學(xué)等專業(yè)，是一位文理兼通的才子。他研發(fā)的中小學(xué)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)處于絕對(duì)的領(lǐng)先地位。

雖然長(zhǎng)期做教育研究，但是對(duì)于教育評(píng)價(jià)技術(shù)，我基本上還是門外漢。2011年初，我有機(jī)會(huì)見到張勇，他矮矮胖胖的身材，憨憨厚厚的樣子，一看就是一個(gè)實(shí)在人。他給我講評(píng)價(jià)原理與技術(shù)，告訴我，其實(shí)同樣分?jǐn)?shù)的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力是完全不一樣的。僅僅以分?jǐn)?shù)看人，也是不公平的。

第一次參加公眾教育評(píng)價(jià)的活動(dòng)，是2011年暑假他們舉辦的一個(gè)夏令營(yíng)。我拿到了他們的一份學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告單。這份報(bào)告單不是我們通常的一個(gè)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，而是包括了知識(shí)、能力與方法的特征，能夠給每個(gè)學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科能力準(zhǔn)確畫像，是一份把評(píng)價(jià)與診斷結(jié)合起來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告。當(dāng)時(shí)我就非常驚喜。我對(duì)張勇說(shuō)，考試不改，教育難興。教育考試與評(píng)價(jià)的改革太重要了！希望新教育能夠攜手，與公眾學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一起，為中國(guó)教育的改革發(fā)展做一些事情。

2012年1月，在新教育元旦論壇上，我們合作成立了新考試與評(píng)價(jià)研究所。當(dāng)時(shí)我們新閱讀研究所正在進(jìn)行中小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目的研制工作和分級(jí)閱讀的研究項(xiàng)目。我當(dāng)場(chǎng)邀請(qǐng)他參與進(jìn)來(lái)。張勇笑呵呵地答應(yīng)了。

2012年5月左右，我邀請(qǐng)張勇在國(guó)家圖書館與新閱讀研究所時(shí)任所長(zhǎng)王林以及朱寅年、岳坤等研究人員見面交流，開始了最初的合作。

不久，張勇就分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)的問題提出了一個(gè)研究方案。他認(rèn)為，進(jìn)行分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)評(píng)析和應(yīng)用，無(wú)論我們?nèi)绾稳ネ评砗拖胂?，其?shí)基本手段只有：1.先解析、再實(shí)證;2.先測(cè)量、再評(píng)估，最后按照設(shè)定的目的和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合成分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)的測(cè)量、評(píng)估、評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在一封長(zhǎng)達(dá)數(shù)千字的信件中，他詳細(xì)介紹了自己對(duì)于閱讀理解的基礎(chǔ)描述和界定。他提出，閱讀理解屬于人類行為之一，存在其方向（目的）、方式（模式）、方法（技術(shù)）、方略（藝術(shù)）四大結(jié)構(gòu)要素（或說(shuō)存在性維度）。閱讀行為發(fā)生的事實(shí)是“符號(hào)→信號(hào)→信息或知識(shí)”。閱讀，是從接觸符號(hào)（文字、數(shù)、圖等）開始，發(fā)生信號(hào)行為（視覺、聽覺），轉(zhuǎn)化為信息（實(shí)質(zhì)是數(shù)據(jù)）或知識(shí)（數(shù)據(jù)+意義+價(jià)值）。而閱讀理解行為的發(fā)生之內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)是“符號(hào)→信號(hào)（數(shù)據(jù)）→知識(shí)（數(shù)據(jù)+意義+價(jià)值）”，而不應(yīng)該是“符號(hào)→信號(hào)→信息（數(shù)據(jù)）”。

在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，張勇又具體對(duì)閱讀理解行為的生態(tài)系統(tǒng)、閱讀理解的目的系統(tǒng)和基礎(chǔ)環(huán)境系統(tǒng)測(cè)定與評(píng)價(jià)、閱讀理解的資源系統(tǒng)的測(cè)定與評(píng)價(jià)、閱讀理解行為系統(tǒng)的測(cè)定與評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行了比較深入的分析。

后來(lái)，由于某些原因這個(gè)研究沒有最后深入下去，但是我與張勇兄成為非常好的朋友，張勇也積極關(guān)注新教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，開始融入我們的團(tuán)隊(duì)。

二

2013年2月1日，張勇參加了新教育內(nèi)部的一次會(huì)議。新教育團(tuán)隊(duì)都是一些比較純粹的年輕人，內(nèi)部為一些學(xué)術(shù)問題和發(fā)展戰(zhàn)略討論、辯論、爭(zhēng)論甚至吵架，是經(jīng)常發(fā)生的事情。剛剛接觸團(tuán)隊(duì)的張勇，一開始就遇到了“對(duì)手”，感覺到新教育內(nèi)部的“民主”氛圍。

第二天，張勇發(fā)郵件給我，說(shuō)他準(zhǔn)備好好推動(dòng)新評(píng)價(jià)研究所，為新教育的評(píng)價(jià)工作做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。他在信中說(shuō)：“昨天我現(xiàn)場(chǎng)一直樂呵呵地說(shuō)話，也沒有與其他人有一點(diǎn)爭(zhēng)議。朱老師，這次我是真的理解了你的煩惱和困擾。我也當(dāng)場(chǎng)明白了很多事。朱老師放心，此事反而使我更加堅(jiān)定了一些想法：投入更多的精力和資金為新教育做事，并把‘英語(yǔ)認(rèn)知與應(yīng)用’‘基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育與評(píng)價(jià)’‘發(fā)展性教育質(zhì)量評(píng)估’‘綜合素質(zhì)評(píng)估’四個(gè)課題的研究成果盡快進(jìn)行轉(zhuǎn)化——做教程、學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目等，拿到新教育里來(lái)。”

張勇在信中還推薦了一些有才華和抱負(fù)的年輕人，認(rèn)為“類似這種力量和資源，如果能找到一種合適的方法和機(jī)制合作的話，將會(huì)為新教育增加很強(qiáng)的科研、教研、實(shí)操力量。”

張勇的這封信讓我非常感動(dòng)。我回復(fù)他，新教育就是這樣一路走來(lái)的。人才，總是有個(gè)性有脾氣的。少了誰(shuí)，地球都會(huì)轉(zhuǎn)。但是，新教育應(yīng)該團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量。

此后，張勇果然更用心地投入、謀劃和實(shí)施新教育的評(píng)價(jià)工作。

2013年5月18日，張勇給我報(bào)告了幾個(gè)“小喜訊”：

第一，歷經(jīng)一年多的沉溺和黑暗中的摸索和不斷驗(yàn)證，最終得出了一個(gè)分級(jí)閱讀“可讀性公式之元公式”——可讀性公式和閱讀理解力公式，是分級(jí)閱讀的兩大核心基礎(chǔ)，只有有了這兩個(gè)公式，分級(jí)閱讀研究才具備了基礎(chǔ)。（另，閱讀理解力公式，我們?cè)缭跀?shù)年前已作出，一直在用，成效很好。）有了元公式，才有可能做出應(yīng)用公式——即針對(duì)不同文本、不同年齡階段的可讀性公式。

第二，美國(guó)政府層面和學(xué)區(qū)層面開始紛紛認(rèn)可ACTS和TAST

第三，美國(guó)州立大學(xué)系統(tǒng)開始紛紛認(rèn)可ACTS和TAST。

2014年4月，張勇和他的團(tuán)隊(duì)完成了“新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）發(fā)展指導(dǎo)指標(biāo)框架（建議稿）”。這個(gè)框架由三級(jí)指標(biāo)、評(píng)估要點(diǎn)以及要點(diǎn)分?jǐn)?shù)構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)分為三大類，分別為：新教育實(shí)驗(yàn)的組織管理（30%，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、行動(dòng)計(jì)劃、資金支持、課題管理、底線管理、榜樣教師、重點(diǎn)學(xué)校、校本教研、開放活動(dòng)等），新教育實(shí)驗(yàn)的主要項(xiàng)目（40%，包括校園文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、營(yíng)造書香校園、構(gòu)筑理想課堂、研發(fā)卓越課程、締造完美教室、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事、培養(yǎng)卓越口才、家校合作共育）及新教育實(shí)驗(yàn)的階段成果（30%，包括學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成績(jī)、實(shí)驗(yàn)影響等），每個(gè)要點(diǎn)都有具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。

根據(jù)我們最初的設(shè)計(jì)，這個(gè)“發(fā)展指導(dǎo)指標(biāo)框架”，主要是想通過(guò)指標(biāo)框架中所列的指標(biāo)項(xiàng)及評(píng)估要點(diǎn)，一方面引導(dǎo)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）在開展新教育實(shí)驗(yàn)時(shí)能以自查的方式更好地開展本（區(qū)）校的新教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng);另一方面也為新教育實(shí)驗(yàn)（區(qū)）校的管理者們指導(dǎo)和幫助實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）發(fā)展時(shí)提供參考信息。通過(guò)評(píng)估得出的量化結(jié)果是為了激勵(lì)以往取得良好成績(jī)的實(shí)驗(yàn)區(qū)（校），鼓勵(lì)尚存在不足的實(shí)驗(yàn)區(qū)（校），找出差距，更好地發(fā)展。

作為新教育實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)框架，張勇領(lǐng)導(dǎo)的新評(píng)價(jià)研究所做出了重要的貢獻(xiàn)。我多次參加了研制會(huì)議，為張勇的敬業(yè)精神而感動(dòng)。

三

很長(zhǎng)一段時(shí)間，每年元旦都有一個(gè)我與學(xué)生們的聚會(huì)。新教育團(tuán)隊(duì)的很多骨干也是我的學(xué)生，所以我們往往同時(shí)在蘇州舉行新教育理事會(huì)，討論新教育發(fā)展的重大問題。

2014年的元旦，張勇缺席了新教育理事會(huì)。他告訴我，自己的身體遇到了問題。大約在5月中旬，他的身體開始不舒服，腿部無(wú)力、身體長(zhǎng)時(shí)間酸痛，并且眼睛開始脹痛、看電腦屏幕不到兩小時(shí)就開始模糊不清。在哈醫(yī)大附院體檢后被告知：因?yàn)殚L(zhǎng)期過(guò)度用眼，球體發(fā)炎嚴(yán)重，左眼視網(wǎng)膜有脫落危險(xiǎn)，需要盡快治療;發(fā)現(xiàn)隱蔽性脂肪肝;頸椎因?yàn)殚L(zhǎng)期疲憊出現(xiàn)錯(cuò)位和腫脹——頸椎已經(jīng)增生。雖然沒有參加會(huì)議，但是他認(rèn)真給理事會(huì)寫了一封熱情洋溢的信。他在信中說(shuō)：

新教育，是一項(xiàng)了不起的事業(yè)。

她是中國(guó)有史以來(lái)第一次以獨(dú)立于國(guó)家教育宗旨、思想之外的體系而起源、發(fā)展，并將對(duì)中國(guó)教育的改革與發(fā)展起到巨大推動(dòng)作用，她承載著幾代人的教育夢(mèng)想和希望。

基于此，我將一直支持和服務(wù)于新教育的發(fā)展。

2015年10月21日，新教育雜志的主編李玉龍先生去世，引起了我對(duì)于張勇身體的警惕。我邀請(qǐng)他到民進(jìn)中央附近的咖啡館喝茶。知道我要和他討論健康問題，他竟然對(duì)我說(shuō)：

健康問題，免討論，我是小強(qiáng)型的，身體棒得很。

另外，我已開始走路鍛煉。所以，這不是個(gè)問題。

如果討論其他問題，當(dāng)然很好了。

不過(guò)，最好的懷念玉龍的方式是：1.把他留下的事情做好;2.繼續(xù)開創(chuàng)教育的輝煌。

我與玉龍今生見面少、聊過(guò)的話也少，但，很奇怪的是一切認(rèn)識(shí)是基本一致的。

“新教育可是個(gè)真正牛逼的事！新教育對(duì)中國(guó)教育的影響，那是不可估量的！”——我不會(huì)這么說(shuō)，但，我的意思與此基本一致。

2016年10月18日，我應(yīng)張勇邀請(qǐng)參加了“公眾學(xué)業(yè)·社會(huì)第三方教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目”的發(fā)布會(huì)。在會(huì)上我做了一個(gè)題為《教育技術(shù)推動(dòng)教育變革與發(fā)展》的主旨講演。我在講演中回顧了張勇領(lǐng)導(dǎo)的公眾教育評(píng)價(jià)技術(shù)的發(fā)展歷程，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展給予了很大的期待。我在發(fā)言中說(shuō)：

“短短幾年時(shí)間，公眾教育評(píng)價(jià)一步步進(jìn)入國(guó)家教育的主流陣地，在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用上取得了卓越的成就，在中國(guó)教育評(píng)價(jià)改革中發(fā)揮了重要作用，這在中國(guó)民辦教育界也是非常罕見的。如果說(shuō)有獨(dú)角獸存在，這是我所親眼看到的教育獨(dú)角獸。今天，在‘全國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)工作現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)’即將召開之際，在公眾教育評(píng)價(jià)技術(shù)基礎(chǔ)上潛心研發(fā)實(shí)驗(yàn)了六年之久的‘公眾學(xué)業(yè)智能服務(wù)云平臺(tái)’第一期‘公眾學(xué)業(yè)K12iedu學(xué)科教學(xué)智能服務(wù)云平臺(tái)’，及社會(huì)第三方學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教育技術(shù)辦學(xué)系統(tǒng)，面向社會(huì)和教培業(yè)發(fā)布，是值得大力推薦和慶賀的事情。”

我在講演中，也對(duì)考試與評(píng)價(jià)制度與方法的改革提出了自己的一些思考——

考試與評(píng)價(jià)的改革卻是一件技術(shù)性、政策性都非常強(qiáng)的大工程。自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，人類教育評(píng)價(jià)大發(fā)展，從最初單一的測(cè)量功能（第一代教育評(píng)價(jià)），經(jīng)過(guò)導(dǎo)向目標(biāo)功能（第二代教育評(píng)價(jià)）、區(qū)分評(píng)定功能（第三代教育評(píng)價(jià)），發(fā)展至第四代教育評(píng)價(jià)——以認(rèn)知、成長(zhǎng)為目的、以診斷（改進(jìn)）和甄別（多元發(fā)展）為核心，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多元化、全面綜合發(fā)展的評(píng)價(jià)。

第三代教育評(píng)價(jià)理論的代表人物，美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)著名論斷：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove）而是為了改進(jìn)（improve）。”

這個(gè)論斷深刻地影響了教育評(píng)價(jià)發(fā)展，突出了診斷和甄別的重要性，并指向了教育評(píng)價(jià)結(jié)果解讀和應(yīng)用——教育咨詢的關(guān)鍵。第四代教育評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)立者、美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家?guī)彀停‥gong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）也把教育評(píng)價(jià)看做是一種通過(guò)“回應(yīng)”與“協(xié)商”而形成的“共同建構(gòu)”，繼續(xù)強(qiáng)化了教育咨詢的問題，認(rèn)為教育咨詢是實(shí)現(xiàn)教育改進(jìn)的核心和關(guān)鍵。

公眾教育評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)，正是這樣一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)，可以把上述夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。公眾教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)以第四代教育評(píng)價(jià)理念和理論為基礎(chǔ)，融合認(rèn)知診斷理論、多維項(xiàng)目反應(yīng)理論和實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)理論為一體，集成了“評(píng)定、甄別、診斷”三大基本功能，不僅可以科學(xué)可靠地服務(wù)于教育決策和管理（評(píng)定功能），而且科學(xué)可靠地解決了“因材施教→育才”（精細(xì)化甄別功能）、“因人施教→育人”（精準(zhǔn)化診斷功能）。在科學(xué)的教育診斷基礎(chǔ)上，科學(xué)有效的咨詢才有可能進(jìn)行。

公眾教育評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生、教師和學(xué)校都具有重要的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多元、多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)有助于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)短板，多方位、多角度的對(duì)比有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣勢(shì)，知識(shí)、技能、能力的顯性三維的測(cè)量、評(píng)價(jià)、甄別與診斷，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確診學(xué)習(xí)上存在的問題點(diǎn)、困難點(diǎn)、盲點(diǎn)及其形成的原因和機(jī)制，進(jìn)而找到解決問題的方向和方法。同時(shí)，學(xué)生相同的分?jǐn)?shù)，可能具有不同的知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更正確地認(rèn)識(shí)和看待自己，建立更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而樹立更明確和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高方向。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠幫助教師更客觀、直觀地了解自己在教學(xué)和教研中的長(zhǎng)短板、實(shí)際目標(biāo)和偏好，以及側(cè)重點(diǎn)，顯性三維關(guān)聯(lián)分析則有助于教師發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)自己在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)中存在的問題點(diǎn)、困難點(diǎn)、盲點(diǎn)及其形成的原因和機(jī)制，進(jìn)而找到解決問題的方向和方法。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，好的評(píng)價(jià)有利于推進(jìn)學(xué)校的教研、教管工作?？梢愿鶕?jù)“學(xué)生成績(jī)報(bào)告單”“班級(jí)成績(jī)報(bào)告單”“年級(jí)成績(jī)報(bào)告單”中所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，可以找到更為優(yōu)化的教學(xué)法，從而推進(jìn)學(xué)校的教研工作。

2013年6月，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》。意見中明確提出，要“建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系” 。在這個(gè)體系中，對(duì)“科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果”提出了明確的界定，一個(gè)是結(jié)果呈現(xiàn)，一個(gè)是結(jié)果使用。

所謂結(jié)果呈現(xiàn)，就是要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，分項(xiàng)給出評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改進(jìn)建議，形成教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。綜合評(píng)價(jià)報(bào)告要注重對(duì)優(yōu)勢(shì)特色和存在的具體問題的反映，不簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生和學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行總體性的等級(jí)評(píng)價(jià)。

所謂結(jié)果使用，就是要把教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為改善教學(xué)過(guò)程、完善教育政策措施、加強(qiáng)教育宏觀管理的重要參考，作為評(píng)價(jià)考核學(xué)生與評(píng)價(jià)學(xué)校教育工作的主要依據(jù)。要指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)校正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教育教學(xué)，發(fā)揮以評(píng)促建的作用。

所以，考試與評(píng)價(jià)的改革，不再是簡(jiǎn)單的給分?jǐn)?shù)、排名次，而是真正能夠以可靠的數(shù)據(jù)為決策依據(jù)、以可信的事實(shí)為管理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)因材施教和因人施教，促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性、全面綜合發(fā)展。在這個(gè)意義上講，公眾教育評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)國(guó)家教育改革、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展，具有很高的意義和價(jià)值。

我在這次會(huì)議上闡發(fā)了我對(duì)于未來(lái)教育考試與評(píng)價(jià)的思考以及我對(duì)于公眾教育評(píng)價(jià)的期待——

我們知道，全球教育革命、教育人本化、教育科學(xué)化與教育信息化浪潮洶涌澎湃而來(lái)，正以勢(shì)不可擋之勢(shì)沖擊中國(guó)教育的方方面面，一場(chǎng)基于教育技術(shù)與教育互聯(lián)網(wǎng)的教育革命已經(jīng)來(lái)臨。

我認(rèn)為，在這樣的技術(shù)革命背景下，學(xué)校教育會(huì)有這樣一些新的變化：第一，現(xiàn)在的學(xué)校（school）將演變成為學(xué)習(xí)中心（learning center）。傳統(tǒng)的學(xué)校概念將被新的學(xué)習(xí)中心取代，人們不必要每天按時(shí)去學(xué)校，不必按部就班地學(xué)習(xí)各門課程。第二，現(xiàn)在教學(xué)（teaching）的概念將變?yōu)閷W(xué)習(xí)（learning）的概念。傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)活動(dòng)將變?yōu)閷W(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)中心的主旋律。第三，現(xiàn)在的教師（teacher）將成為成長(zhǎng)伙伴（parterner）。傳統(tǒng)的教師角色變?yōu)橹袒蛘叱砷L(zhǎng)伙伴。第四，現(xiàn)在的教室（classroom）將成為學(xué)習(xí)室（learning-room）。傳統(tǒng)的教室變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。第五，現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）教育將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€(gè)性化（Customization and personalization）。傳統(tǒng)學(xué)校按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的模式，將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€(gè)性化。

未來(lái)的學(xué)生，完全能夠做到一人一張課表，而且隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的大部分時(shí)間是在家里或者在學(xué)校的圖書館、學(xué)習(xí)室等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的大部分問題，而且網(wǎng)絡(luò)通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式自動(dòng)記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，“是新建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的零存整取式的學(xué)習(xí)，是基于個(gè)人興趣和問題解決需要的自發(fā)學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生可能不再需要專家學(xué)者為他們提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)建構(gòu)能滿足自己需要的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中，課程、學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)校等不是最重要的，唯一重要的是“我學(xué)到了什么、我分享了什么、我建構(gòu)了什么、我創(chuàng)造了什么?！?/p>

因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)將極大程度地改變教育生態(tài)。它是以教育評(píng)價(jià)技術(shù)、資源技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)為核心，以信息技術(shù)為載體，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化和教育效率最大化。教育技術(shù)，是教育科學(xué)化和教育信息化的產(chǎn)物，也是互聯(lián)網(wǎng)教育成立的前提和基礎(chǔ)。

也因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育評(píng)價(jià)技術(shù)也將應(yīng)運(yùn)而生。我非常高興地看到，公眾教育已經(jīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一問題，并且已在解決教育評(píng)價(jià)科學(xué)化、教育資源科學(xué)化、學(xué)習(xí)與教學(xué)科學(xué)化等基礎(chǔ)上，形成發(fā)展了公眾學(xué)業(yè)智能服務(wù)平臺(tái)，這是一個(gè)融合了教育評(píng)價(jià)技術(shù)、資源技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)，并融合了互聯(lián)網(wǎng)交互和服務(wù)的教育技術(shù)云平臺(tái)。

公眾學(xué)業(yè)智能服務(wù)云平臺(tái)的發(fā)布，將改變教培業(yè)和社會(huì)教育的招生、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和辦學(xué)體系。我們期待公眾教育評(píng)價(jià)以此為良好的開端，在市場(chǎng)上樹立和做出第一權(quán)威的、并與國(guó)際接軌的第三方教育評(píng)價(jià)，形成融先進(jìn)科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)與教育技術(shù)于一體的互聯(lián)網(wǎng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，革新和提升中國(guó)教培業(yè)、在線教育，為家庭教育提供先進(jìn)科學(xué)的技術(shù)服務(wù)和資源服務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家教育評(píng)價(jià)等改革，從而讓中國(guó)教育更加科學(xué)化、人文化、個(gè)性化、多元化。

會(huì)議結(jié)束以后，張勇對(duì)我的講演大加贊賞，他說(shuō)，知我者，朱老師也。

四

張勇與新教育之間，還有一筆沒有了結(jié)的經(jīng)濟(jì)賬。

2015年夏，有一次和張勇、喜喜等人開會(huì)。他突然對(duì)我說(shuō)，“朱老師，未來(lái)我可能是給新教育捐款最多的人。我的公司市值會(huì)超過(guò)20億！”我有點(diǎn)意外，但是很認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)，“勇哥，我在意的是你的身體。希望你好好地保重自己的身體。”

張勇建議新教育購(gòu)買一些公眾的股份，說(shuō)這將是新教育未來(lái)最大的一筆資產(chǎn)。他說(shuō)，一年以后，會(huì)有6到10倍的回報(bào)。同時(shí)，他將分三年每年捐贈(zèng)100萬(wàn)給蘇州大學(xué)新教育研究院，把我們的300萬(wàn)元股本金還給新教育實(shí)驗(yàn)。

新教育實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)公益事業(yè)，各項(xiàng)工作一直都受到經(jīng)費(fèi)不足的制約。我在許多場(chǎng)合下說(shuō)過(guò)，新教育要成為一個(gè)百年老店，但是我們不能夠走商業(yè)化的道路，一定要堅(jiān)持新教育的公益性。張勇的捐贈(zèng)正是為新教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著想，為了新教育的可持續(xù)發(fā)展。這樣的條件，可見完全是為新教育考慮，自然讓人心動(dòng)。幾天后，我找一位朋友借了300萬(wàn)打到了張勇的賬號(hào)上。新教育所擁有的公眾教育1.5%、公眾學(xué)業(yè)1.5%的股份，仍由張勇代持。

2017年7月19日，張勇給新教育研究院全體理事長(zhǎng)和常務(wù)理事寫了一封郵件，詳細(xì)說(shuō)明了公司運(yùn)營(yíng)的情況與新教育的股份問題。信中這樣寫道：

從2015年下半年公眾教育集團(tuán)開始籌備融資，但因?yàn)槲覀冞€拿不準(zhǔn)企業(yè)發(fā)展的進(jìn)度和缺乏融資經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)展有些緩慢。

2016年下半年我們才下定了決心做融資，并決定了如何融資。

經(jīng)歷了一年的反復(fù)談判和思考，2016年末，公眾教育確定了這輪融資方案。

簡(jiǎn)單地說(shuō)：經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格、復(fù)雜的律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所、咨詢公司等調(diào)查、審計(jì)等，由他們聯(lián)合給出了方案：公眾教育旗下所有企業(yè)進(jìn)行股份合并，并成立控股公司——北京時(shí)代公眾教育科技股份有限公司（已核準(zhǔn)），同時(shí)這個(gè)公司也是作為集團(tuán)總公司，100%控股旗下所有企業(yè)。

整合完成后，公眾教育集團(tuán)——北京時(shí)代公眾教育科技股份有限公司（總公司）及旗下100%控股的公眾教育、公眾學(xué)業(yè)、公眾資優(yōu)、泰思考試四大全資公司，總估值6億人民幣。

經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，投資方與公眾教育及律師事務(wù)所等達(dá)成共識(shí)：

公眾教育目前還不算是完整的企業(yè)形態(tài)——缺乏運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)隊(duì)伍等。那么這期融資，只能算是為基礎(chǔ)建設(shè)投資——也即投資資金實(shí)現(xiàn)公眾教育由專業(yè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型為商業(yè)機(jī)構(gòu)。

所投資金主要用于：建設(shè)完整的企業(yè)團(tuán)隊(duì)、基本完成公眾教育四大板塊的信息化、擴(kuò)大專業(yè)團(tuán)隊(duì)、形成商業(yè)模式。

此次共融資3000萬(wàn)元人民幣，出讓股份為5%。

圍繞北京時(shí)代公眾教育科技股份有限公司，注冊(cè)股東設(shè)計(jì)為：

原始股東持股公司——北京公眾時(shí)代技術(shù)中心（合伙人制）：

持有所有原小股東原始股份，共占北京時(shí)代公眾教育科技股份有限公司25%股份;（屬于新教育的股份包含在其中。）

經(jīng)投資方和律師事務(wù)所等同意，以我個(gè)人拿出15%股份作為期權(quán)為代價(jià)，北京公眾時(shí)代技術(shù)中心在上市前的最后一輪融資前，不參與稀釋股份。

這樣，最大限度地保護(hù)了原始小股東利益——其中包括新教育的股份。

整合完畢，新教育共獲得公眾教育集團(tuán)的原始股份為600萬(wàn)原始股（原始股值為600萬(wàn)元人民幣）。

2017年底轉(zhuǎn)型完成后，為1200萬(wàn)元人民幣。

——這樣，新教育在公眾教育集團(tuán)的股份遠(yuǎn)超過(guò)了最初所議，并獲得最大股值保護(hù)。

因?yàn)樾碌墓ど套?cè)下，控制嚴(yán)格。

為便于注冊(cè)盡快完成和保護(hù)新教育的股權(quán)利益，特建議：

新教育名下的股份暫時(shí)由我個(gè)人代持。

在注冊(cè)完成、資產(chǎn)整合后，隨時(shí)轉(zhuǎn)給新教育旗下的合法機(jī)構(gòu)。

請(qǐng)朱老師及各位理事長(zhǎng)定奪。

2017年底，我發(fā)短信給張勇，邀請(qǐng)他參加元旦在蘇州大學(xué)舉行的新教育研究院工作會(huì)議，如果他的捐贈(zèng)資金能夠到位的話，就為他舉行一個(gè)捐贈(zèng)儀式。如果有困難，也不要勉強(qiáng)。張勇回答說(shuō)，資金沒有問題，2017年他們做了幾千萬(wàn)元的項(xiàng)目，“2018年可預(yù)見的營(yíng)業(yè)收入保守估計(jì)1.5個(gè)億。”他準(zhǔn)備月底前打款50萬(wàn)，2018年初再捐贈(zèng)50萬(wàn)。

2018年1月5日，張勇發(fā)來(lái)給新教育基金會(huì)30萬(wàn)的捐款憑證。1月7日，我們?cè)谔K州大學(xué)為他舉行了捐贈(zèng)儀式。

此后，張勇的捐款沒有繼續(xù)。我耳聞了他陷入資金困境的消息。

9月25日，我發(fā)短信給他：“勇哥，據(jù)說(shuō)你要借錢？有什么困難？”他回答：“朱老師，真是禍不單行。我媽得了癌癥，需要集中治療;家里又失火?！?/p>

不久，他又請(qǐng)我介紹兩家我熟悉的上市公司，準(zhǔn)備融資。我知道，他的確日子不好過(guò)了。

正在我積極為他想辦法的時(shí)候，有一天他電話告訴我，“朱老師，融資問題已經(jīng)解決，公眾教育評(píng)價(jià)已經(jīng)在往上市方向前行，新教育就等著分錢吧！”他仍然洋溢著一以貫之的樂觀自信。后來(lái)我得知，他的公司的確得到了諸多投資方的認(rèn)可，融資進(jìn)展順利。

沒有想到，在張勇人生最后的歲月，是在那樣的緊張忙碌、大喜大悲中度過(guò)的。

五

我們共同的一位朋友曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)，“張勇是真正懂得新教育好的人”。

作為一個(gè)國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)的頂級(jí)專家，張勇對(duì)自己專業(yè)的自信無(wú)與倫比。記得2018年9月11日，我請(qǐng)他推薦兩位中國(guó)最著名的教育評(píng)價(jià)專家。他回答說(shuō)：“這個(gè)啊，一個(gè)是北師大的辛濤，一個(gè)是我。辛濤代表著官方評(píng)價(jià)，國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè);我代表著半官方及社會(huì)第三方教育評(píng)價(jià)，中小學(xué)教育綜合評(píng)價(jià)及學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。這在國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)界已經(jīng)形成初步共識(shí)?！?/p>

2016年《教育家》雜志的主編姚曦先生曾經(jīng)對(duì)張勇進(jìn)行過(guò)一次專訪，請(qǐng)他回答了“如何評(píng)價(jià)新教育”的問題。

張勇的回答是：新教育給他印象最深刻的一點(diǎn)，就是她“真的是走人本化、個(gè)性化、全面、公正的教育路線?！?/p>

那一次，張勇對(duì)新教育的問題，說(shuō)出了他多年的思考：

人類走入二十一世紀(jì)，全球最先進(jìn)也是最文明的教育理念和理論是——人本教育、全面教育、全納教育，也即以人本、全面、公正為核心和未來(lái)的現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個(gè)完整的教育生態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。

學(xué)校教育主要承擔(dān)國(guó)家任務(wù)，它往往有兩個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，第一是知識(shí)文化普及，第二是為國(guó)家育才。所以從主要任務(wù)和目的來(lái)看，學(xué)校教育并不是面向每個(gè)孩子的個(gè)體成長(zhǎng)，而是知識(shí)文化普及和國(guó)家育才。從根本上講，每個(gè)孩子只有在家長(zhǎng)那里才是獨(dú)一無(wú)二的、最受關(guān)注的，是不可替代的。獨(dú)一無(wú)二、最為關(guān)懷，才有真正的個(gè)性化、全面化、公正化的教育的可能，所以家庭教育跟學(xué)校教育是要嚴(yán)格區(qū)分的。社會(huì)教育則主要滿足社會(huì)需求，它以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，所以，從根本上而言，社會(huì)教育也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的標(biāo)準(zhǔn)不一樣、目的不一樣，有的地方有重合，但根本目的和任務(wù)是有區(qū)別的。

我為什么以這個(gè)為前提？全日制學(xué)校，尤其是中國(guó)的學(xué)校教育，無(wú)論公立學(xué)?；蛎褶k學(xué)校，不管它怎么講求人本、公正和全面，這也只是它的追求，并不是主要任務(wù)和目的。它的主要任務(wù)和目的還是普及和育才。但新教育卓然不同，它從產(chǎn)生的那一天起，就始終如一地努力從各地教育局、公立學(xué)校去改變，推動(dòng)每一所學(xué)校、每一位老師、每一個(gè)家長(zhǎng)，尊重每一個(gè)孩子，給每一個(gè)孩子以盡可能的自由、尊重和選擇，對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行以孩子為本的個(gè)體化、全面化的教育。也就是說(shuō)，新教育真的是走人本化、個(gè)性化、全面、公正的教育路線。這大致也是朱永新老師和新教育的理想實(shí)踐內(nèi)核——過(guò)一種幸福而完整的教育生活。

不但如此，新教育的發(fā)起人朱永新教授在中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)親自擔(dān)任理事長(zhǎng)，并成立了新家庭教育研究院、新父母研究所等組織，與新教育實(shí)驗(yàn)（主要針對(duì)學(xué)校教育）一起，多方位地推動(dòng)人本、公正、全面的個(gè)性化教育。這種大規(guī)模、兼具深度和廣度的努力，在中國(guó)當(dāng)代乃至全球獨(dú)一無(wú)二。

張勇在訪談中說(shuō)：“新教育這些年努力追求和實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人的尊重，尊重每一個(gè)人的存在、自由、選擇和心愿，于理想和實(shí)踐中自覺播下了人本種子，開出了絢麗的人本之花。人本、全面、公正作為深層意義和價(jià)值，貫穿了新教育的所有思想、行動(dòng)和實(shí)踐?！?/p>

他在訪談中講述了西西弗斯的故事——

古希臘諸神之一的西西弗斯因?yàn)榻壖芰怂郎?，?dǎo)致人間長(zhǎng)久以來(lái)都沒有人死去，被諸神懲罰，要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復(fù)、永無(wú)止境地做這件事——諸神認(rèn)為再也沒有比進(jìn)行這種無(wú)效無(wú)望的勞動(dòng)更為嚴(yán)厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無(wú)效又無(wú)望的勞作當(dāng)中慢慢消耗殆盡。把石頭推上山，又滾下來(lái)，西西弗斯的生命存在是永恒的、不死的，這種折磨是無(wú)止境的。但西西弗斯在推石頭上山的過(guò)程中，生發(fā)出了對(duì)生命的一種感悟：他不知道神對(duì)世界有什么意義。這個(gè)和佛教的思想是一樣的，輪回。由此他獲得幸福和快樂，西西弗斯無(wú)聲的快樂就在于：他的命運(yùn)是屬于他的，他的巖石是他的事情。西西弗斯告訴我們，最高的虔誠(chéng)是否認(rèn)諸神并且搬掉石頭。他也認(rèn)為自己是幸福的。

而我們每個(gè)人的生命都很短暫，如果受困于生命意義的焦慮當(dāng)中，你永遠(yuǎn)是停留的。只有把生命進(jìn)行著，就像西西弗斯用全力推石頭，石頭滾下來(lái)，我再推上去，這就是生命的一種堅(jiān)韌和不拔，而當(dāng)這種堅(jiān)韌和不拔成為常態(tài)，深刻的存在意義就誕生了。就像我的很多工作一樣，我也知道我的很多工作可能都要推倒重來(lái)，但這過(guò)程了不得，這個(gè)過(guò)程它改變了你很多，給了你生命最豐厚的饋贈(zèng)。所以結(jié)果并不重要，只有過(guò)程和體驗(yàn)最重要，這是西西弗斯原理。并且，西西弗斯的發(fā)現(xiàn)是感悟、是體驗(yàn)，而不是被賦予。

說(shuō)這個(gè)是什么意思呢？新教育在做，并且確確實(shí)實(shí)做到了讓每一個(gè)孩子可以自由選擇自己的存在、體驗(yàn)和感悟，得到了尊重和心靈的自由，這是叫我服氣的。比如，新教育要求每位老師關(guān)注每個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有生日，每個(gè)孩子都有喜歡的名稱，每個(gè)孩子都是好的等等。孩子處在這樣一個(gè)環(huán)境當(dāng)中，首先他是自由的，他沒有那么多困擾;第二，他是公正的;第三，他是被關(guān)注和更重要的是被需要的。在很多公立學(xué)校，沒有幾個(gè)老師知道學(xué)生的生日，也不知道學(xué)生的嗜好，不知道學(xué)生的家庭有什么困難。你再去看新教育學(xué)校的建筑、一草一木，不是為校長(zhǎng)創(chuàng)造的，不是為完成任務(wù)創(chuàng)造的，而是為學(xué)生和老師創(chuàng)造的，這是一種高度的人本體現(xiàn)。

在這篇訪談中，記者有一個(gè)這樣的問題：這些年來(lái)，您走過(guò)看過(guò)很多新教育學(xué)校，在這個(gè)過(guò)程中，還有沒有什么學(xué)校、事情觸動(dòng)到您，讓您印象深刻？

張勇舉了一個(gè)石家莊橋西區(qū)的新教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的例子：

前不久我去了（那所小學(xué)），校長(zhǎng)領(lǐng)著我轉(zhuǎn)學(xué)校，那學(xué)校很可憐，生長(zhǎng)城鄉(xiāng)接合部的商業(yè)夾縫之中。你知道商業(yè)區(qū)的小孩最容易出問題，車水馬龍，吃的東西又那么多。我問校長(zhǎng)，你們有多少孩子，他說(shuō)600多個(gè)，我又問他，平均每天有幾個(gè)拉肚子的，校長(zhǎng)一樂，說(shuō)，趕上季節(jié)不好的時(shí)候，有，平時(shí)都很正常。他為什么樂呢，他一聽我這問題就知道我為什么關(guān)注這個(gè)，因?yàn)樾@外面的環(huán)境，孩子很容易亂吃東西。我問，是不是學(xué)校、老師有規(guī)定。他說(shuō)，不是，新教育強(qiáng)調(diào)尊重和相信每一個(gè)孩子！孩子都有這個(gè)自制能力，老師耐心地告訴他們了，他們已經(jīng)覺醒，門口那些東西，就算給孩子吃，孩子也不吃。

還有一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)校的兩棟教學(xué)樓之間有一個(gè)一米多寬的夾縫，以前，小孩子在里面鉆來(lái)鉆去，老出問題。現(xiàn)在，學(xué)校把這夾縫分為三層，蓋成一個(gè)小圖書館，只要學(xué)生有胸牌，便可以隨時(shí)隨地看書。里面還設(shè)置有可以接水的裝置，小孩不用出來(lái)，渴了就在里面接水喝，每個(gè)孩子可以自由自在地在這里讀書。

我去的時(shí)候，正趕上學(xué)校有一個(gè)活動(dòng)。因?yàn)榛舅闶寝r(nóng)村學(xué)校，小男孩兒小女孩兒一個(gè)個(gè)都曬得黑黑的，也看不出和一般農(nóng)村學(xué)校的孩子有什么不同。結(jié)果那些小不點(diǎn)一跳拉丁舞，那氣質(zhì)??！你親眼看到那些孩子充滿了自信和陽(yáng)光，跟城里孩子沒有兩樣。你就知道新教育在對(duì)中國(guó)教育和孩子們發(fā)生些什么。我就站在那里看，一站就站了半小時(shí)，我似乎能看到這些孩子們陽(yáng)光和健康的未來(lái)，我看到了中國(guó)教育的生機(jī)勃勃煥發(fā)出巨大的能量。我看到了、更體驗(yàn)到了新教育對(duì)教育、對(duì)孩子們的生命存在的根本性變革和影響。

橋西區(qū)的教師普遍有一個(gè)觀念，“無(wú)限相信師生的潛力”，這句話也是新教育重要理念之一。那天我到學(xué)校，看到一個(gè)小不點(diǎn)女孩兒搬著一堆東西上樓梯，那堆東西堆到了小不點(diǎn)的下巴之上了。我說(shuō)我來(lái)幫你搬吧，她說(shuō)，謝謝老師，我自己完全可以的。了不得！你要知道，生命在常態(tài)下怒放是最寶貴的。你看橋西區(qū)孩子的自信和陽(yáng)光，看到的是什么呢？生命的自由飛揚(yáng)和怒放屬于常態(tài)，而這會(huì)從根本上決定孩子們的未來(lái)！我們國(guó)家教育改革提出的教改的核心是樹德立人，新教育實(shí)實(shí)在在地做到了，而且提前數(shù)年做到了。

除了新教育，我也很少看到長(zhǎng)相普通甚至不那么好看的老師，站在觀眾上千人的舞臺(tái)上侃侃而談，那種自信和自若，他（她）沒有按照社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)選擇甚至否定自己的存在和本質(zhì)。同樣一個(gè)人，心態(tài)積極者和心態(tài)消極者的能力發(fā)育是不一樣的，換句話說(shuō)，越積極，能力的培育、發(fā)育越快;積極的程度越高，能力發(fā)展越全面。當(dāng)生命走入一種積極的自發(fā)的狀態(tài)時(shí)，能力幾乎無(wú)限制地成長(zhǎng)，只要給他足夠的陽(yáng)光、水分和土壤。

新教育至少在學(xué)校當(dāng)中，解放了老師和學(xué)生，她讓老師感受到了這份職業(yè)的美和價(jià)值。在新教育學(xué)校里面，你很難看到教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠。這不是一個(gè)行政命令能做到的，它是一種實(shí)實(shí)在在的文化養(yǎng)成。

最后，記者提出了一個(gè)更加直接的問題：“新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展情況如何，是否有具體數(shù)據(jù)可以說(shuō)明？張老師您本人研究并從事教育評(píng)價(jià)工作多年，是否對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校做過(guò)評(píng)價(jià)？”

張勇的回答也更加充滿自信：

新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校常常有各種活動(dòng)，包括閱讀、親子閱讀等等，看起來(lái)花樣不斷。其實(shí)多年來(lái)，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)拒絕應(yīng)試教育道路，但在考試上卻是占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。作為新教育主要實(shí)驗(yàn)區(qū)的南通海門市，一個(gè)縣一年考了16個(gè)清華北大學(xué)生，這是什么概念？！一個(gè)縣??！海門市搞新教育搞得很早很深入，學(xué)生的成績(jī)普遍往上漲。

前不久，美國(guó)華裔學(xué)者葉仁敏教授和蘇州大學(xué)李東琴博士在全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、學(xué)校的學(xué)生閱讀面更寬，閱讀理解能力分值普遍偏高，在詞匯掌握量、對(duì)詞匯的靈活把握度，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非新教育的縣區(qū)和學(xué)校。

我再舉第三個(gè)例子。還是石家莊橋西區(qū)。石家莊橋西區(qū)是新教育較早的一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。前不久，我們通過(guò)招標(biāo)給石家莊橋西區(qū)做了學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，采用的是最新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)——ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。ACTS學(xué)業(yè)（素養(yǎng)與能力）評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目前也在為教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)提供專業(yè)支持和技術(shù)服務(wù)。數(shù)據(jù)出來(lái)之后，連我這個(gè)經(jīng)歷過(guò)中國(guó)最好區(qū)域、最好學(xué)校的人都嚇了一跳。第一，學(xué)生總成績(jī)、各項(xiàng)成績(jī)分化度普遍偏低。分化度越高，意味著教師發(fā)揮的作用越低，對(duì)學(xué)生幫助越小;反之，分化度越低，意味著教師發(fā)揮的作用越大，對(duì)學(xué)生幫助越大。橋西區(qū)的分化度數(shù)值基本都在18以內(nèi)，這是什么概念？也就是我國(guó)最好的學(xué)校才能達(dá)到這個(gè)水平，而它是一個(gè)區(qū)域;第二，很明顯，橋西區(qū)教師的專業(yè)水平普通，但中位數(shù)很高，這意味著什么？教師的專業(yè)發(fā)揮程度高;第三，橋西區(qū)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀量、閱讀能力、詞匯掌握能力得分普遍偏高。漢語(yǔ)之外的英語(yǔ)閱讀能力也都出眾。一般來(lái)說(shuō)，兩者是不好兼顧的。

這次測(cè)試我還看到了一個(gè)希望，我們有全國(guó)各地的數(shù)據(jù)可以做對(duì)比，結(jié)果顯示，橋西區(qū)的孩子進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)平均成績(jī)高于非新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。并且，孩子們的學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力更足，知識(shí)、技能、能力等方面，比較均衡，大部分孩子能力得分高于知識(shí)得分——后勁很足。

2018年5月，張勇領(lǐng)導(dǎo)的新評(píng)價(jià)研究所制定了一個(gè)《新教育“新評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》。這個(gè)計(jì)劃準(zhǔn)備對(duì)參與學(xué)校進(jìn)行為期3年的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并提供專業(yè)的評(píng)價(jià)服務(wù)和技術(shù)支持，形成新教育實(shí)驗(yàn)體系教育質(zhì)量的系列數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，診斷教學(xué)中相關(guān)問題，給出改進(jìn)和提升建議，以便進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)教研、學(xué)校教管水平，真正做到靶向教育，提高教育質(zhì)量，使教育更科學(xué)有效。此外，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃還將在三年內(nèi)舉行一次發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)（或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)），指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)發(fā)展方向，為學(xué)生的個(gè)性、多元、全面發(fā)展提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。根據(jù)這個(gè)計(jì)劃，研究所將不斷提供新教育實(shí)驗(yàn)成果的實(shí)證數(shù)據(jù)，推廣新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育成果，并在科學(xué)數(shù)據(jù)的支持下進(jìn)行靶向的改進(jìn)，以扎實(shí)提高教育質(zhì)量，使新教育實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更有效。

張勇還表示，首批選出的20個(gè)新評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單位，費(fèi)用全部由他領(lǐng)導(dǎo)的北京時(shí)代公眾教育科技股份有限公司提供贊助，由新評(píng)價(jià)與新考試研究所無(wú)償提供每次評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具及閱卷系統(tǒng)的使用，無(wú)償提供數(shù)據(jù)處理和電子版本評(píng)價(jià)報(bào)告，并提供統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)解讀一次。經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)及教師培訓(xùn)等將按照需要統(tǒng)一組織安排，費(fèi)用采用自助方式，即按照實(shí)際成本分?jǐn)偂?/p>

可惜，包括新評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等在內(nèi)的許多宏大的夢(mèng)想，由于張勇的去世，都沒有來(lái)得及真正實(shí)施。真所謂“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”。

六

張勇有許多頭銜：公眾教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、中關(guān)村教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、北京時(shí)代公眾教育科技股份有限公司董事長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦公室副主任、中華教育改進(jìn)社副理事長(zhǎng)、全國(guó)第三方教育評(píng)價(jià)聯(lián)誼會(huì)副主席、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員教育部《全國(guó)教育治理現(xiàn)代化指數(shù)研究》首席專家等。

張勇在教育評(píng)價(jià)方面有許多重要的貢獻(xiàn)。

他歷時(shí)16年研制的公眾教育·綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)（AIP系統(tǒng)），包括ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、ICTS綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、PCTS發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)三大子系統(tǒng)，是國(guó)內(nèi)唯一獲得歐美部分主要國(guó)家專業(yè)認(rèn)可，在科學(xué)性、先進(jìn)性、成熟度上都領(lǐng)先的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，被教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)采用為專業(yè)支持與技術(shù)服務(wù)之一，服務(wù)了教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革多個(gè)主要實(shí)驗(yàn)區(qū)，也被中國(guó)大學(xué)先修課程（CAP）考試、部分主流省份的中考、高考學(xué)業(yè)水平考試改革采用為專業(yè)支持和技術(shù)服務(wù)。

他主持研制的公眾教育·教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括教師專業(yè)勝任評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，被教育部委托中國(guó)教育學(xué)會(huì)承辦的全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目所采用，面向各省市教育廳局開展全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。另外，還有TAST考試系統(tǒng)、拔尖創(chuàng)新人才評(píng)估與選拔系統(tǒng)等。

在張勇去世的第二天，北京時(shí)代公眾教育科技股份有限公司發(fā)出了訃告：“作為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先教育測(cè)評(píng)技術(shù)的締造者和踐行者，張勇先生嘔心瀝血，開拓創(chuàng)新，在十幾年的創(chuàng)業(yè)歷程中，以積土成山、聚水成淵的耐心與毅力，全力以赴把教育評(píng)價(jià)事業(yè)推至新的高度，獲得了眾多學(xué)界成就，以來(lái)自社會(huì)各界的好評(píng)與贊許，并得到眾多教育工作者的推崇和擁躉，我們深信，在未來(lái)的教育評(píng)價(jià)事業(yè)之路上，我們將繼續(xù)攜手同行，砥礪奮進(jìn)，以競(jìng)張勇先生未盡之遺愿?！?/p>

2019年5月12日，張勇先生追思會(huì)隆重舉行，與會(huì)專家高度評(píng)價(jià)了他為中國(guó)教育評(píng)價(jià)事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。我在書面發(fā)言中說(shuō)：“張勇以他的智慧和才華，凝聚了公眾教育評(píng)價(jià)的一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在教育評(píng)價(jià)方面做了很多開拓性的工作，他們?yōu)橹袊?guó)的教育評(píng)價(jià)發(fā)展做出了非常卓越的貢獻(xiàn)。他們開發(fā)出各種各樣的評(píng)價(jià)量表，包括對(duì)區(qū)域的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、潛能和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)，在國(guó)內(nèi)都處于領(lǐng)先水平……”

在教育評(píng)價(jià)事業(yè)蓬勃發(fā)展、如入中天的時(shí)候，張勇先生突然撒手而去，對(duì)新教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的損失，對(duì)公眾教育評(píng)價(jià)事業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的損失，對(duì)中國(guó)的教育評(píng)價(jià)事業(yè)也是一個(gè)很大的損失。

檢測(cè)、評(píng)價(jià)、診斷、甄別、選拔、鑒定，探究公眾教育

博學(xué)、創(chuàng)新、執(zhí)著、激情、嚴(yán)謹(jǐn)、仗義，書寫率真人生

一只驕傲而自信的教育評(píng)價(jià)孤雁飛往了天堂。張勇的未竟事業(yè)，會(huì)有更多的雁群完成。張勇兄，一路走好！

（作者單位：中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)、中國(guó)教育政策研究院、蘇州大學(xué)）

張勇在信中還推薦了一些有才華和抱負(fù)的年輕人，認(rèn)為“類似這種力量和資源，如果能找到一種合適的方法和機(jī)制合作的話，將會(huì)為新教育增加很強(qiáng)的科研、教研、實(shí)操力量。”

張勇的這封信讓我非常感動(dòng)。我回復(fù)他，新教育就是這樣一路走來(lái)的。人才，總是有個(gè)性有脾氣的。少了誰(shuí)，地球都會(huì)轉(zhuǎn)。但是，新教育應(yīng)該團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量。

公眾教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)以第四代教育評(píng)價(jià)理念和理論為基礎(chǔ)，融合認(rèn)知診斷理論、多維項(xiàng)目反應(yīng)理論和實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)理論為一體，集成了“評(píng)定、甄別、診斷”三大基本功能，不僅可以科學(xué)可靠地服務(wù)于教育決策和管理（評(píng)定功能），而且科學(xué)可靠地解決了“因材施教→育才”（精細(xì)化甄別功能）、“因人施教→育人”（精準(zhǔn)化診斷功能）。在科學(xué)的教育診斷基礎(chǔ)上，科學(xué)有效的咨詢才有可能進(jìn)行。

也因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育評(píng)價(jià)技術(shù)也將應(yīng)運(yùn)而生。我非常高興地看到，公眾教育已經(jīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一問題，并且已在解決教育評(píng)價(jià)科學(xué)化、教育資源科學(xué)化、學(xué)習(xí)與教學(xué)科學(xué)化等基礎(chǔ)上，形成發(fā)展了公眾學(xué)業(yè)智能服務(wù)平臺(tái)，這是一個(gè)融合了教育評(píng)價(jià)技術(shù)、資源技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)，并融合了互聯(lián)網(wǎng)交互和服務(wù)的教育技術(shù)云平臺(tái)。

學(xué)校教育主要承擔(dān)國(guó)家任務(wù)，它往往有兩個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，第一是知識(shí)文化普及，第二是為國(guó)家育才。所以從主要任務(wù)和目的來(lái)看，學(xué)校教育并不是面向每個(gè)孩子的個(gè)體成長(zhǎng)，而是知識(shí)文化普及和國(guó)家育才。

同樣一個(gè)人，心態(tài)積極者和心態(tài)消極者的能力發(fā)育是不一樣的，換句話說(shuō)，越積極，能力的培育、發(fā)育越快;積極的程度越高，能力發(fā)展越全面。當(dāng)生命走入一種積極的自發(fā)的狀態(tài)時(shí)，能力幾乎無(wú)限制地成長(zhǎng)，只要給他足夠的陽(yáng)光、水分和土壤。

在教育評(píng)價(jià)事業(yè)蓬勃發(fā)展、如入中天的時(shí)候，張勇先生突然撒手而去，對(duì)新教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的損失，對(duì)公眾教育評(píng)價(jià)事業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的損失，對(duì)中國(guó)的教育評(píng)價(jià)事業(yè)也是一個(gè)很大的損失。

檢測(cè)、評(píng)價(jià)、診斷、甄別、選拔、鑒定，探究公眾教育

博學(xué)、創(chuàng)新、執(zhí)著、激情、嚴(yán)謹(jǐn)、仗義，書寫率真人生

一只驕傲而自信的教育評(píng)價(jià)孤雁飛往了天堂。張勇的未竟事業(yè)，會(huì)有更多的雁群完成。張勇兄，一路走好！