吳杰英

摘要：現(xiàn)如今，區(qū)域活動(dòng)在我國大多數(shù)幼兒園之中常常得到運(yùn)用。區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)過程中進(jìn)行運(yùn)用，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的踴躍性和活躍性，同時(shí)從想象能力、動(dòng)手能力、思考能力等各方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。區(qū)域活動(dòng)在當(dāng)前的教育環(huán)境之中需要得到重視，這能夠大大提高教育效率，為社會(huì)培養(yǎng)人才。對(duì)于在指南背景下如何開展區(qū)域活動(dòng)，使其有效性最大限度發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);有效

區(qū)域活動(dòng)是教師和幼兒根據(jù)需要，在戶外或室內(nèi)劃分出相對(duì)不同類型的活動(dòng)區(qū)，并投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，以滿足幼兒的興趣、需求等各方面發(fā)展需要的活動(dòng)形式。其中區(qū)域活動(dòng)主題的產(chǎn)生方式可以是預(yù)成的，也可以是三方一起制定。協(xié)調(diào)家園合作，促進(jìn)幼兒教育和成長(zhǎng);協(xié)調(diào)師幼合作，讓幼兒自己制定規(guī)則，教師利用環(huán)境適時(shí)給幼兒隱而不露的點(diǎn)撥、支持;協(xié)調(diào)區(qū)域間幼兒的交往和聯(lián)系的指導(dǎo)，使各個(gè)區(qū)域在活動(dòng)中自然地融為一體。

一、根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣需求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

1、圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)

蔬菜家族以其千姿百態(tài)、五彩繽紛、新鮮味美、營養(yǎng)豐富的特點(diǎn)深受人們的青睞，對(duì)于幼兒來說更是他們健康成長(zhǎng)的能量加油站。我發(fā)現(xiàn)中班小朋友存在許多挑食偏食不良飲食習(xí)慣，為了讓他們知道多吃蔬菜對(duì)身體有好處，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，增加幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)，讓幼兒與蔬菜親密接觸。

2、根據(jù)幼兒的興趣及需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

有天午餐時(shí)，幼兒吃的是香菇三鮮，特喜歡，都說好吃，接著有的幼兒說：“幼兒園的蘿卜炒芹菜也很好吃，香香脆脆的。“蛋炒西紅柿也很好吃。”……我也加入了他們的討論：“你們知道這些好吃的東西都是和什么搭配的呀？“蔬菜！”“老師，原來和蔬菜搭配可以這么美味，我們也想自己搭配，可以嗎？”“當(dāng)然可以！”根據(jù)幼兒的這一興趣，我和幼兒在角色區(qū)一起創(chuàng)設(shè)了“蔬菜餐廳”，于是我們就很自然地開展了“蔬菜一族”這一主題。由于“蔬菜餐廳”是幼兒自己提出創(chuàng)設(shè)的，因此，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不僅興趣濃，而且語言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)材料的投放

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展[1]。

1、材料要有針對(duì)性

為了貼合我們班主題，因此投放跟蔬菜相關(guān)的材料。

2、材料要有層次性

材料投放要兼顧每個(gè)層次的幼兒，為不同發(fā)展水平的幼兒提供好的機(jī)會(huì)和條件[2]。讓幼兒學(xué)習(xí)種菜，我們分層次投入材料：為能力較弱的幼兒投入大鏟子、小鏟子;為能力中等幼兒投放大鋤頭、小鋤頭;為能力強(qiáng)的幼兒投放四齒耙頭、兩齒耙頭。

3、材料的投放要有計(jì)劃性，由淺入深、循序漸進(jìn)

在種植蔬菜活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)橹邪嘤變合忍峁┑氖切《棺?，然后水培的蔬菜，最后是土培的蔬菜，要求幼兒按一定要求去種植，難度逐漸增加。

三、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的確定

1、在協(xié)商中共同制訂

結(jié)合主題活動(dòng)《菜地里的歌》的活動(dòng)目標(biāo)，我在音樂區(qū)域內(nèi)提供新式樂器-蔬菜仿真品，幼兒對(duì)這一樂器顯現(xiàn)出極大的興趣，在進(jìn)行樂器使用時(shí)，幼兒會(huì)隨之哼唱。然而數(shù)量有限的樂器難以滿足所有幼兒的需求。拿到的則是歡天喜地，拿不到的則是悶悶不樂;或魯莽的與之爭(zhēng)搶，或禮貌的細(xì)語相求?；顒?dòng)領(lǐng)域之間會(huì)出現(xiàn)各種情況，這導(dǎo)致活動(dòng)很難得到預(yù)期的效果，如何解決這一問題？在幼兒的要求之下，我將幼兒聚集我面前并提問：“這個(gè)樂器大家都很喜歡吧？”孩子們都不約而合地認(rèn)可。“可是你們這樣互相爭(zhēng)搶，結(jié)果呢？“大家都玩不成呀！”小朋友異口同聲的說?！笆茄剑蠹叶纪娌怀裳?！并且你們搶來搶去樂器會(huì)壞掉的，那樣誰都不能玩了?！庇袔讉€(gè)孩子低下了頭尋思：“那么怎么辦呢？”其中就有幼兒高聲說：“輪流玩吧?！蔽壹皶r(shí)給予肯定，其他幼兒一人一句說開了：“嗯，一人一次?！?“一個(gè)人不能用很久，要不別人就不能用了?！薄S著幼兒共同的探討，我及時(shí)記錄活動(dòng)規(guī)則就這樣逐漸形成，并得到所有人的認(rèn)同，區(qū)域活動(dòng)正常進(jìn)行。

通過這一方式實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的制定，一方面能夠盡可能的滿足幼兒的需求，另一方面可以使幼兒認(rèn)真按照規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)。

2、先設(shè)計(jì)“四件”，即設(shè)計(jì)四件標(biāo)志性東西

首先將標(biāo)志性物品在顯眼的地方進(jìn)行展示。

二是區(qū)域活動(dòng)牌。教師要事先制作多個(gè)?；顒?dòng)牌同標(biāo)志的作用相似，但在外形上有一定的改變。

四、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的遵守

1、暗示法

暗示法運(yùn)用的過程中，通常把規(guī)則融入活動(dòng)的環(huán)境內(nèi)，通過環(huán)境潛移默化的影響，使幼兒了解到規(guī)則。

2、圖示法

通常情況下，暗示法并不能很好的使幼兒了解并運(yùn)用規(guī)則，許多的規(guī)則需要以圖示為手段對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒時(shí)刻牢記遵守規(guī)則。

不僅如此，教師需要將圖示法運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，逐漸提高幼兒對(duì)繪畫的理解能力，有效提高教學(xué)效率。

3、提醒法

由于幼兒受到生理的影響，心理與生理都還不夠成熟，許多情況下都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的遵守，以致于影響其他人的活動(dòng)。在此時(shí)，教師需要通過合理的方式提醒幼兒，要求其遵守規(guī)則[3]。

一般來說，提醒法分為兩種：即語言的提醒和動(dòng)作的提示。若幼兒受到才能的限制以致于對(duì)規(guī)則出現(xiàn)誤會(huì)而形成對(duì)活動(dòng)的影響，那么教師應(yīng)當(dāng)以和藹的口氣進(jìn)行提醒：“你覺得這樣做好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“我們……好嗎？”“請(qǐng)你……好嗎？”

幼兒之間互相提醒通常情況下需要建立在同一區(qū)域的前提下。幼兒之間互相進(jìn)行規(guī)則的提醒，雙方的地位是平等的，在教師看來，幼兒之間互相進(jìn)行提醒一方面能夠維持活動(dòng)的運(yùn)行，另一方面可以提高幼兒的社會(huì)性。

總的來說，我從對(duì)文獻(xiàn)資料的調(diào)查以及實(shí)際活動(dòng)的分析能夠認(rèn)識(shí)到，在對(duì)幼兒園階段的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒全方面能力的培養(yǎng)與提高，將區(qū)域活動(dòng)的作用發(fā)揮到最大化，為我國培養(yǎng)符合時(shí)代需求的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬華，編著.幼兒“區(qū)域活動(dòng)”淺談.[J].《黑河教育》，2004（5）：40-40

[2]劉偉，編著.教學(xué)利益研究——基于主體性發(fā)展的追求.[D].西南大學(xué)，2012

[3]朱文紅，編著.差異教學(xué)的課堂組織策略研究[D] .山東師范大學(xué).2010