謝文敏

摘? 要：初中生由于剛剛接觸物理，面對(duì)物理知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性還缺乏一定的思維意識(shí)和解題能力，再加上傳統(tǒng)的物理教學(xué)相對(duì)枯燥、互動(dòng)性差，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和探索性較低。我們知道，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，本文以《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐展開研究。

關(guān)鍵字：初中物理;探究式學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的初中物理課堂以教師為中心，主要采取講授法向?qū)W生傳遞知識(shí)。這種教學(xué)模式缺乏一定的互動(dòng)性，使學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，課堂氛圍十分沉悶，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改的背景下，初中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過自我探索和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，解決物理問題。因此，本文以《聲音的產(chǎn)生與傳播為例》，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望;組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;開展課堂評(píng)價(jià)，深化物理課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究問題，解決問題，動(dòng)手實(shí)踐的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝芍?，疑問是思維產(chǎn)生的前提。在物理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，既能夠突出教學(xué)主題，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是奠定課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

在《聲音的產(chǎn)生與傳播》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先借助多媒體播放了關(guān)于古詩(shī)《小兒垂釣》的動(dòng)圖，并以此向?qū)W生提問：“通過觀看古詩(shī)的動(dòng)圖意境，你知道古詩(shī)蘊(yùn)含著哪些物理知識(shí)嗎？你能夠用所學(xué)的知識(shí)解釋‘怕得魚驚不應(yīng)人’這句話嗎？”接著，給學(xué)生1分鐘的時(shí)間開展討論，然后安排個(gè)別學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ詈笠浴按笞匀缓蜕钪杏泻芏嘭S富多彩的聲音，那么這些聲音是如何產(chǎn)生的呢？魚又是如何聽到聲音的呢？”這個(gè)問題，導(dǎo)入課堂教學(xué)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展探究。

二、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次合理地分為多個(gè)小組，并達(dá)到小組成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的狀態(tài)。其次，教師還會(huì)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。然后，教師還會(huì)安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究后進(jìn)行小組探究成果展示，以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維以及邏輯表達(dá)能力。最后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程的印象和記憶。

課堂導(dǎo)入后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組探究，安排不同小組的學(xué)生分別感知說話與不說話時(shí)喉嚨部位的情況，觀察比較直尺在桌邊不發(fā)聲與撥動(dòng)發(fā)聲的情況，觀察拉緊的橡皮條發(fā)聲與不發(fā)聲的情況。接著，筆者演示發(fā)生的音叉能夠?qū)⑵古仪驈楅_。之后，引導(dǎo)各小組學(xué)生派代表發(fā)言，談一談實(shí)驗(yàn)的感悟與結(jié)論。在探究了聲音的產(chǎn)生后，筆者再次向?qū)W生提出問題：“聲音是由物體振動(dòng)發(fā)出的，那么聲音應(yīng)如何向遠(yuǎn)處傳播呢？”引發(fā)學(xué)生對(duì)聲音傳播的探究。接著，筆者為學(xué)生播放宇航員在月球行走的資料，要求學(xué)生通過觀察宇航員的交流方式，與人們平時(shí)的交流作對(duì)比，思考：有物體振動(dòng)聲音就一定能夠傳播嗎？如果不能，太空比地球表面缺少了什么？由此導(dǎo)出“介質(zhì)”。然后，再組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中證明固體、液體和氣體是否都能傳播聲音。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納：聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳播聲音，聲音能夠在空氣、液體和固體中傳播。

三、開展課堂評(píng)價(jià)，深化物理課堂

評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的物理教學(xué)過于注重教學(xué)過程中知識(shí)技能的傳授，而忽略了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。這不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足和缺陷，也不利于學(xué)生更好地取得進(jìn)步。在新課改的背景下，實(shí)驗(yàn)探究課程十分重視評(píng)價(jià)的作用。每當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題、動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，都對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。另外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以教師為主，新時(shí)期為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以幫助學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。比如在引導(dǎo)學(xué)生思考如何證明固體能夠傳播聲音時(shí)，有的學(xué)生提出自己的想法：“讓一個(gè)學(xué)生站在教室門外，一個(gè)在室內(nèi)，通過室內(nèi)、室外的同學(xué)相互說話，就能證明聲音能夠在固體中傳播?！睂?duì)此，教師可以請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)這名學(xué)生的想法，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，深化物理教學(xué)課堂。

綜上所述，為了增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性、直觀性、有效性，教師必須要突破傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)探究的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。這樣不僅符合新課改素質(zhì)教育的要求，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合物理素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)物理教學(xué)朝更好的方向發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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