黃冰煌

低年級學(xué)生好奇心強，對于繪本中的彩色插圖有濃厚的興趣。教師可以充分利用這一點，在進行繪本教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生緊扣圖畫展開聯(lián)想和想象，豐富繪本內(nèi)容，并用語言表達(dá)出來，從而提高小學(xué)低年級寫話能力。

繪本中的語言描寫多帶著濃烈的情感色彩，文章的一開始就以夸張的人物語言來激發(fā)學(xué)生的興趣;其次，它的篇幅相對較短容易理解，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣;再次多數(shù)繪本以童謠、童話故事為主要內(nèi)容，人物特點是正邪、善惡分明，符合學(xué)生天真單純的特點。因此，教師要結(jié)合繪本和學(xué)生的特點制定閱讀和寫話的教學(xué)策略，充分利用繪本內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在收獲快樂的同時掌握相應(yīng)的寫話技巧。

一、增強課外閱讀量

經(jīng)過研究調(diào)查，超過一半的學(xué)生在家中不進行課外閱讀，且每周課外閱讀的時間不超過3小時，這樣的結(jié)果表明學(xué)生的課外閱讀量和時間嚴(yán)重不足。而除了課堂上教師的講述，課外閱讀是學(xué)生獲得知識的有效來源之一，如果教師不重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，那么在某種程度上將嚴(yán)重限制學(xué)生寫話能力的發(fā)展。因此，教師要提高學(xué)生的寫話能力，就要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

例如，教師在上課的時候向?qū)W生分享了一本繪本，這本繪本的排列方式是漫畫連載式的，同時附有彩色的插圖。教師常常在開始新課的時候帶領(lǐng)學(xué)生進行欣賞，從圖畫入手講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入繪本敘寫的故事情境中。之后，教師根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生進行閱讀評析，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和發(fā)散性思維。

二、鍛煉續(xù)寫能力

很多文章總是有個開放性的結(jié)尾，給讀者無限的想象空間，對于這樣的文章，教師要及時抓住教學(xué)的契機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對文章進行續(xù)寫，鍛煉他們的聯(lián)想想象能力。童話是低年級學(xué)生較為喜歡的文學(xué)體裁，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來相對比較容易。因此，教師可以學(xué)生所熟悉的童話為體裁讓學(xué)生進行續(xù)寫。

例如，教師在教學(xué)狐假虎威這則寓言故事的時候，針對狐貍假借老虎的威嚴(yán)恐嚇其他小動物的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)老虎知道了事情之后又發(fā)生了什么呢？并讓學(xué)生續(xù)寫。有學(xué)生寫老虎知道了狐貍的詭計之后大發(fā)雷霆，它決定讓狐貍自食惡果，為自己的所作所為付出代價。于是，教師讓學(xué)生通過繪畫的方式講述后續(xù)的內(nèi)容，最后讓學(xué)生把所畫的寫下來。如有學(xué)生寫老虎找到其他的小動物，告訴了他們實情，小動物們團結(jié)起來，將這個愛撒謊的狐貍趕出了大森林。通過這樣的故事續(xù)寫，教師可以了解學(xué)生的想法，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的材料進行續(xù)寫，從自己的角度對文章內(nèi)容進行理解和表達(dá)。

三、提高仿寫技能

在寫作能力的培養(yǎng)中仿寫常常扮演著重要的角色，學(xué)生通過對優(yōu)秀作品的閱讀和仿寫能夠收獲許多寫作知識，并且將這些寫作運用到后續(xù)的寫作中。但是很多教師在讓學(xué)生進行仿寫的時候并不能夠抓住關(guān)鍵點，只是使讓學(xué)生用模式化的方式進行仿照，很多學(xué)生在仿寫之后并不能學(xué)到任何寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生只會進行仿寫，喪失了自主創(chuàng)造的能力。這一現(xiàn)象說明，模式化的仿寫訓(xùn)練，并不能有效提高學(xué)生的寫作能力。

例如，課文《筍芽兒》中有一個片段：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照耀她，給她溫暖。筍芽兒脫下了一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上自豪地喊著：‘我長大啦！’”通過對筍芽的擬人化描寫，表現(xiàn)筍芽成長過程中的喜悅和開心，生動形象，很有表現(xiàn)力和感染力。教師講解之后，讓學(xué)生理解其中的含義，再讓學(xué)生通過另外一種植物進行仿寫，重點是要能夠正確運用擬人的手法。

總之，繪本是幼兒園階段到小學(xué)階段的過渡讀物，在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力較弱，對于彩色的刊物較為感興趣。因此，在小學(xué)低年級的教材中彩色的插畫和生動的人物對話占據(jù)的篇幅較多。教師要幫助學(xué)生順利度過這一過渡期，就要讓學(xué)生通過對繪本的閱讀和理解擁有自己獨特的思維，并通過增加學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生敘寫故事，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，教給學(xué)生寫作技巧和方法，逐步提高學(xué)生的寫話能力。