張永

目前，小學(xué)作文教學(xué)效率低是不爭的事實，很多教師為此頭疼。小學(xué)作文教學(xué)效率低的主要原因是教師教學(xué)方法不對，以教學(xué)單元作文為例，教師通常是給出作文題目，對作文的審題、立意、構(gòu)思、選材和謀篇進行講解，緊接著讓學(xué)生寫作，學(xué)生提交作文后，教師批改，用紅筆簡單批注下錯別字和語言不通順的地方，文尾寫上幾十字的評語，這些流程走下來，一次作文訓(xùn)練就完成了。這樣的作文訓(xùn)練，教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果可見一斑。要提高小學(xué)作文教學(xué)效率，必須強調(diào)學(xué)生的參與，貫徹“以教師為輔，以學(xué)生為主”的現(xiàn)代教育理念。

一、學(xué)習(xí)寫作技巧

作文需要寫作技巧，不同風(fēng)格的文章，寫作技巧也不一樣。缺乏寫作技巧，不懂得謀篇布局，不知道表現(xiàn)手法，學(xué)生的文章很容易變成“流水賬”。因此，作文教學(xué)中，教授寫作技巧是不可缺少的一環(huán)。教學(xué)時，為了便于學(xué)生理解，教師在教授寫作技巧之前，要給出相應(yīng)的具有代表性的文章或片段，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個抓手。并且在講解完之后，還要開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生運用剛剛學(xué)過的寫作技巧寫一個片段或者一篇文章。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫人物時，可以給學(xué)生展示魯迅的《藤野先生》和都德的《最后一課》中描寫藤野先生和韓麥爾先生的片段，讓學(xué)生了解刻畫人物的方法——外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫等。然后要求學(xué)生作文，試著運用這些描寫手法寫一個人物。這樣的寫作練習(xí)，使作文教學(xué)效果大大提高。

二、分析優(yōu)秀范文

分析優(yōu)秀范文對小學(xué)作文教學(xué)也是必要的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。 聽的看的多了，耳濡目染，文學(xué)底蘊自然也深厚起來。同樣，多多分析優(yōu)秀范文，也可以發(fā)現(xiàn)寫作門道，取長補短，形成自己的寫作風(fēng)格，所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注重分析優(yōu)秀范文。另一方面，教師還應(yīng)該教會學(xué)生分析優(yōu)秀范文的方法——從構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)布局以及蘊涵的意義等多個角度分析。需要注意的是，進行寫作練習(xí)時，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)布局等方法，不能簡單地復(fù)制。

三、訓(xùn)練寫作，實踐積累

無論是學(xué)習(xí)寫作技巧，還是分析優(yōu)秀范文，都是理論層面的東西，想提高寫作能力還離不開實踐。就像學(xué)游泳，聽教練講100遍技巧，一次不嘗試，也絕學(xué)不會游泳，寫作也是如此。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)、科學(xué)的寫作訓(xùn)練，要循序漸進，逐步提高作文水平。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)時缺乏系統(tǒng)性，東一榔頭西一棒子，這樣的練習(xí)效果不會好。以記敘文訓(xùn)練為例，記敘文分為四種：寫人、敘事、繪景（狀物）和抒情。這四類記敘文寫作難度逐漸增加且相互聯(lián)系，學(xué)生掌握了寫人物和敘事的技巧，才能更好地進行場面描寫和抒情。很多教師無視教學(xué)順序，在學(xué)生還不擅長寫人物和記事的時候，要求學(xué)生進行場面描寫和抒情，作文訓(xùn)練又怎能取得成效呢？

巴金先生曾經(jīng)說過：“只有寫，才會寫。”所以學(xué)生應(yīng)該多進行寫作練習(xí)。很多學(xué)生疑惑，除了教材要求的寫話內(nèi)容外，還有什么可寫的呢？其實可寫的內(nèi)容很多，可以寫自己的見聞、感受和想象;寫自己熟悉的生活，寫他人的生活;寫風(fēng)土人情，寫四季景色。因此，平時的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，把自己看到的、想到的寫下來，即便只是幾句話，沒有好詞佳句也沒關(guān)系，這正是學(xué)生筆下實實在在的生活。因此，學(xué)生初學(xué)作文時，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動筆，用童言童語抒寫童心童趣。

四、采取自評，同學(xué)互評的評價方式

葉圣陶先生曾說過：“文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)利修改的是學(xué)生自己?！濒斞赶壬J(rèn)為：“寫完一篇文章后，至少應(yīng)該讀兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”分發(fā)作文時，經(jīng)常看到教師給學(xué)生的評語，學(xué)生看一眼便放在抽屜里。學(xué)生忽略作文批后再改的環(huán)節(jié)，作文的教學(xué)效率肯定不高。因此，教師在作文批改過程中要讓學(xué)生積極參與。批改作文時，我分兩個階段進行：首先是學(xué)生的自我評改和同學(xué)互評，然后是教師的評改。關(guān)于學(xué)生的自我修正，我經(jīng)常要求學(xué)生寫完作文后大聲朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)句子不通順和不符合邏輯的地方，修改錯別字，再思考下文章的布局有沒有需要修改的地方。學(xué)生自我修改后，再讓同桌讀一遍，給出修改建議，最后是教師批改。這樣的批改才是最有效的，才能實現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。

小學(xué)作文教學(xué)是系統(tǒng)性的工程，教師要真正實踐“以教師為輔，以學(xué)生為主”的新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)真做好作文技能學(xué)習(xí)、優(yōu)秀范文分析、實踐積累、自評和同學(xué)互評四個方面的工作，提升小學(xué)作文課堂的教學(xué)效率。