吳躍銀

作文是學生在學習過程中容易忽視卻又不能忽視的一個板塊，由于學生閱歷及思想水平的限制，導(dǎo)致其寫作時難以準確表達自己的情感和感受，作文有明顯的缺陷。如今，“讀寫結(jié)合”正逐漸走進教師的視線，在實際應(yīng)用中也取得了良好的效果。筆者結(jié)合實際情況，論述了如何在小學寫作教學中實施讀寫結(jié)合這一教學方法。

在語文教學中，作文一直是重點與難點，作文能反映學生的語言表達能力、情感表達能力、邏輯思維能力等綜合能力，對學生的綜合性評價與教學培養(yǎng)有著極為重要的意義，是語文教學極其重要的一部分。小學階段，學生不僅剛接觸寫作，對語文也是剛剛接觸。教學過程中，經(jīng)常因為學生理解能力差而拖慢教學節(jié)奏，難以達到預(yù)期的教學效果。進行作文教學時，教師通常利用“滿分作文輔導(dǎo)”等工具，告訴學生什么樣的文章是好文章，文章應(yīng)該如何寫，限制了學生思維的發(fā)展。這樣的作文教學模式下，學生寫出來的文章流于形式，沒有自己的思考，思想膚淺，毫無深度，難以觸動讀者。這樣的文章，中規(guī)中矩，沒有太大失誤，卻也難以獲得高分，對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分不利。

在這樣的情況下，教師就需要尋求更高效的方法來培養(yǎng)學生的寫作能力，以寫作帶動學生綜合能力的提升，提高課堂教學效率。近年，讀寫結(jié)合的教學理論逐漸被應(yīng)用并收到了很好的成效，以閱讀促進寫作，以寫作推動閱讀，二者相互促進，共同進步。

一、提升閱讀能力，拓寬學生的知識面

語文的載體是文字，文字是人們表達情感、見解的工具，從古代的詩歌到現(xiàn)今的散文，都是作者思維和情感的結(jié)晶。閱讀些文章，能促進學生感知能力的提升，使學生站在“巨人”的肩膀上眺望遠方。因此，在讀寫結(jié)合的模式下進行作文教學時，教師首先要提升學生的閱讀理解能力，讓學生能夠從文章中讀懂他人的思想感情，明白作者的寫作意圖。教學過程中，教師可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教授一定的閱讀技巧，如通讀與略讀等，讓學生更高效地閱讀，豐富閱歷，充實體驗，提升學生的情感認知，讓學生作文時有東西可寫、有感情可抒發(fā)，不只是空話、套話、大白話，保證學生的作文質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生的寫作意識

大量閱讀之后，學生積累了一定的寫作素材，此時，教師要對學生的寫作能力和寫作意識進行培養(yǎng)。寫作文，除了要有情感，也需要寫作技巧，可以說情感是文章的靈魂，而寫作手法便是靈魂的載體，若作文只有情感而沒有任何寫作技巧，情感將無所依托，成為空中樓閣。因此在讀寫結(jié)合的教學模式下，教師必須培養(yǎng)學生的寫作技巧，讓學生能夠通過準確的表達手法抒發(fā)情感、表達思想。

三、讀寫結(jié)合

閱讀能力和寫作能力達到一定程度之后，教師要將二者結(jié)合起來。教學過程中，教師可以先布置閱讀任務(wù)，讓學生就某一主題進行閱讀，然后寫讀后感，鍛煉學生的寫作能力，讓學生學會提煉文章思想，學會總結(jié)，也學會表達自己，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升;使學生的思維在閱讀中深化，觀點在寫作中趨于嚴密，情感在二者結(jié)合的培養(yǎng)中不斷充沛，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的全面提升。

如今，人們的目光逐漸集中到對學生能力的培養(yǎng)上，摒棄了傳統(tǒng)的“成績至上”觀念。因此，教師更應(yīng)當探索高效的教學方式，保證學生能力的提升。作文作為語文教學的重點，反映的是學生的語文綜合能力，教師必須給予重視，要以更新的教學模式來面對全新的教學需求，讀寫結(jié)合便是比較有效的教學方法，通過讀寫結(jié)合，學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)能夠得到全面提升。