丁玲玲

當下，“深度學習”是一個熱詞。通過百度搜索，能找到相關(guān)結(jié)果約六千五百萬條。作文深度學習的本質(zhì)是促進學生語言思維的發(fā)展，使之達到言語智慧的階段。職業(yè)學校由于生源、師資、社會期待等各種原因，學生作文水平亟待提高。

一、當下職業(yè)中學作文教學的困境

目前的職業(yè)中學作文教學，一般分為兩類：一類是表達性作文，如生活中的所見所聞，寫人記事、議論抒情等;一類是實用性作文，如日記、書信、報告等。從重視的角度看，教師重視作文教學，采用多媒體等有效媒介激發(fā)學生的學習興趣，每個學期安排一定數(shù)量的作文練習。學生也比較重視作文能力的提高，通常會參考各類作文范本，進行借鑒模仿;從寫作的積極性看，學生普遍不喜歡寫作文，缺乏寫作的興趣與寫作的技巧，缺乏從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材的意識;教師對于作文的指導往往是“經(jīng)驗主義”，缺乏系統(tǒng)的知識論、結(jié)構(gòu)論的支撐。

1.教學目標的狹隘性

職業(yè)中學的作文教學內(nèi)容是什么？很多人認為，職業(yè)中學的作文教學和普通中學的作文教學有所區(qū)別，職業(yè)中學的學生以應用文為主，這就決定了職業(yè)中學的作文教學強調(diào)的是知識本位，缺乏認知興趣與價值引導，把作文作為一種“工具”，忽略了學生的情感態(tài)度與價值觀。其實，這樣越過了作文教學的價值目標，作文是通過對語言文字的運用，表達對生活的認識和情感的抒發(fā)。

2.教學內(nèi)容的隨意性

目前，在職業(yè)中學的語文教學體系中，沒有單獨的作文教材。作文內(nèi)容之間缺乏明確的教學體系與寫作梯度。學生對作文的認知往往停留在“從一個層面滑向另一個層面”，這樣必然導致學生的作文水平處于不同的狀態(tài)，造成作文教學缺乏系統(tǒng)性。

3.教學評價的無效性

職業(yè)中學作文評價的局限性很多，盡管教師進行了多次嘗試，但是作文評價的變化不大。高考作文經(jīng)過幾年的發(fā)展，已經(jīng)具備分項、分等評價。但目前職業(yè)中學的作文評價還停留在過去的方式。教師認為作文是語文教學的附屬品，評價是一個模糊的印象，或者是一個簡單的排名。其實，學生很關(guān)注教師的評價，如果每次都沒有讓學生動心的評價，勢必影響學生的作文興趣。

二、指向作文“言語智慧”的實踐路徑

語文深度學習，就是要不斷突破母語學習的瓶頸，培養(yǎng)言語自覺，促使學生在日常的表達、交流、作文中運用學習的語言文字，解決寫作的問題。

1.提煉作文主題

基于言語表達，教師需要通過單元的主題，找到“人文性”，然后根據(jù)本單元的文本寫作價值，找到“工具性”，在人文性與工具性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，確定寫作主題，提煉寫作的要素，找到寫作的內(nèi)容，從而豐厚語文的教學價值。如在“文化擷英”單元，通過《古代的服裝及其他》《棋王》（節(jié)選）《淺說一首》《清明》《喝茶》等系列文章，可以提煉出本單元的作文主題為“傳統(tǒng)文化”。從《棋王》的敘事結(jié)構(gòu)中，可以指導學生從“獨特的角度”“鮮明的個性”“象征的手法”“直白的語言”等方式，讓學生找到寫作通道。

2.融通寫作材料

語文深度學習是學生“從已知走向未知”的言語重構(gòu)，需要教師在單元內(nèi)容的框架下，打破教材編寫體系，從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，為學生提供大量的“作文資源包”，讓學生從“素材超市”中發(fā)現(xiàn)寫作材料，從而提高寫作的架構(gòu)能力。如“山水怡情”單元，讓學生發(fā)現(xiàn)不同文本中，作者是圍繞哪些景點入筆，讓學生了解寫景類作文需要找到優(yōu)點、關(guān)注重點、寫出特點。如《我的空中樓閣》，把“獨立”“安靜”“自由”作為線索有機地整合在一起，又選取了云霞、空氣、光線、山路、小屋的夜景，把不同的材料融會貫通，融為一體。

3.明確寫作任務

語文的深度學習，不僅表現(xiàn)為寫作，更體現(xiàn)學生思維的過程。需要教師在作文指導過程中，讓學生學會資源整合、思維判斷、組織語言。避免學生的語言能力停留在學習的表層，讓學生的理性思維與感性思維不斷在言語積累中進行交流碰撞，組成結(jié)構(gòu)化的作文形式。如寫應用文，要明確應用文的寫作目的，是為了解決某個特定的問題，沿用特定的格式。如國家機關(guān)的公文，有的是請示與報告，有的是通知和函件，書寫格式有固定的規(guī)范，在寫作的時候，要嚴格按照公文的行文要求寫作。

4.建立作文反饋

作文的寫作過程需要作前輔導，更需要作文后講評。教師的講評可以通過作文的立意、結(jié)構(gòu)、表達、書寫等方面進行講評，建立學生作文能力評價體系，引導學生從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)作文的最終目的是指向人的全面發(fā)展。作文的反饋應該包含三個要素：一是“欣賞”，即發(fā)現(xiàn)學生作文中精彩的地方;二是“挑刺”，即找出學生作文中的典型問題;三是“指導”，即針對得失，引導學生自我修改。

通過作文能夠判斷學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)學生是否在原有知識的基礎(chǔ)上有所突破，是否建立了言語智慧。在職業(yè)中學的作文教學中，教師需要突破語文教學本質(zhì)，在作文中實現(xiàn)對學生的生命關(guān)懷，繼續(xù)向作文教學的核心地段出發(fā)，建構(gòu)作文教學深度學習系統(tǒng)。